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全球教育营销：利用远程学习输出对全球化的知识影响
凯瑟琳·奥苏吉和约翰逊·阿马迪
摘要
本文探讨了利用远程教育输出知识对全球化的全球教育营销。该文件侧重于以下关键领域：（一）全球教育和教学媒体（二）全球教育的目标和重要性（三）远程学习概念（四）远程学习在出口知识方面的作用（五）全球化及其对教育的影响。这些概念，特别是远程教育，面临着许多问题如缺乏基础设施、资金不足、人员培训、电力、计算机、互联网连接等，因此很难有效实施任何技术和通信发展，特别是在尼日利亚等第三世界国家，讨论了利用远程学习输出知识的各种方法。对影响全球教育的问题进行了X光检查，并审查了全球教育营销和全球化的影响。本文根据讨论的结果，建议各级教育应把互联网连接作为高等教育的优先项目，以便能够利用信息、通信和技术（ICT）所带来的承诺和机会。此外，政府还应向开展远程学习计划的大学和学院提供远程教育基金，对远程学习的促进者进行充分培训，以获得适当的技能等。
关键词： 全球教育、远程学习、知识输出
全球教育作为一种不同于全球化的结构，在扩大学生对生活世界的认识时，通过向人类思想、行动和创造力的多样化遗产开放，使高等教育成为传统上旨在做的事情。这是一个在国际上用来描述一种教育形式的术语，它使人们能够了解他们自己的生活与全球其他人的生活之间的联系。因此，全球教育可被描述为一套旨在增强一个人对世界认识的想法。全球教育特别强调世界各地人民之间交流和关系的变化，强调诸如人类冲突、经济制度、人权和社会正义、人类共性与多样性、文学和文化以及技术革命的影响等问题。
全球化是一种国际和国内力量，而全球教育是一种教学/学习范式。它在课程中教授，教师将多维、多视角的公民意识融入日常课程。希克斯（2009年）指出，全球教育是在课程内教授的，这有助于学生发展与全球同行接触的技能，并突出学生作为世界公民可以采取的行动，或作为一套想法来教授，以提高一个人对世界的看法。全球学习本身就鼓励人们提高对贫穷、气候变化、宗教、文化差异、世界贸易和政治等问题的认识和批判性思考，因此，教科文组织主张提高教育质量和获得教育的机会，促进教育和教学证书的国际可转让性，建立衡量各国和区域教育成就的机制，并支持国家和区域科学和文化发展。文学比比皆是，学习或学习全球问题的学生比，可能看到个人采取如此重大行动的重要性。
全球教育的理由多种多样，他们的目标可以根据当地的需求和需要而改变，并可能相互表现出差异，其中包括：它是一种教育形式，使人们能够了解自己生活与世界各国人民生活之间的联系：全球教育增进对影响我们生活的经济、文化、政治和环境的影响的理解，发展技能、态度和价值观，使人们能够共同努力，带来变化，控制自己的生活。全球教育致力于实现一个更加公正和可持续的世界，在这个世界中，权力和资源得到更公平的共享。理查德（1990年）认为，全球教育借鉴了教育界的两个悠久传统。第一点涉及以学习者为中心的教育和个人的发展，第二点侧重于教育在帮助建立一个更加公正和公平的社会方面可以发挥的作用。因此，全球教育的重点是改变自我和改变社会，因为没有彼此，埃文斯（2000年）就体现了变化：经济、社会和技术条件创造了对教育的需求，与其说是为社会和经济上处于不利地位的人提供教育机会，不如说是为社会和经济上可能处于有利地位的人提供发展其专业和技术知识和技能的教育机会。
特别是技术，新的ICT是第二个引起全球教育著名学者注意的领域。Lea和Blake（2004年）指出，与“旧”技术相比，ICT今天占据了中心位置。他们可能是全球教育和全球化的支持者。远程学习一词也可以称为“远程教育”，它更全面、更精确（教科文组织，2000年），尽管这个词的日常使用。在当代，人们认识到，传统或传统的教育体系已经不足以给所有人带来教育。今天的世界是一个地球村：在线学习和远程教育已成为增加教育机会的替代方法，以达到未达到的、被排斥的、被排斥的公民群体。这是因为，远程和在线学习有可能给所有人带来教育，给各种人、他们的个人和特殊需要带来教育。朱勒（1990年）说得对;远程教育意味着建立教育社区，让教师、学生和其他人通过适合自己情况的网络，在话语中相互联系。这些教育社区和网络可以通过使用新的信息和通信技术（信息通信技术）来建立、促进或扩大。这催生了“在线教育”，根据Paolsen（2003年）的说法，这种教育的特点是利用计算机网络来展示或否认某些教育内容，并通过计算机网络提供双向交流，使学生能够从与同学、教师和其他人的交流中受益，因此，在线学习是提供远程教育的一种方式。
全球教育和教学媒体
许多学者认为，教育是促进学习、知识和获得技能的手段的过程。然而，根据阿比奥杜姆（2012年）的说法，正是这种知识的适当培育、传播和应用，保证了每个社会的日常发展和生计。要实现教育目标，教学必须适应个人和社会的需要。根据Etim（2006年）的说法，课堂教学是尼日利亚旨在实现教育目标的创新之一。实现教育最佳结果的方法之一是使用存储和传输信息的教学材料。Ibe-Bassey（1996年）将教学材料视为教师提供课程以加强学生学习时可以检索的材料。因此，教学媒介是指合格教师为加强某些课堂教学而使用的材料。但是，教学媒体必须根据课堂教学进行适当规划和定制。近些年，教学媒体出现了现代创新，这在很大程度上是全球化的产物。其中一些创新包括：图片、录音、电影、模型、编程和计算机辅助指令、图片、图表、海报、卡通、白板和黑板、间接项目和液晶投影仪等。所有这些都有助于实现教育系统的目标。全球教育为发展中国家和发达国家提供了利用其意识形态、模式、技术和进程的前景。
全球化对教育的影响
全球化以下方式对几个国家的教育系统产生了积极影响：
a. 教育创新：根据Babalola（2007年）的数据，全球教育带来了教学和学习技术的各种创新，鼓励了研究和交易，全球教育也引入了基于问题的教学方法 。
b. 人的力量发展与培训：全球教育改善了人们的选择，并提供了特定社会所需的劳动力类型。由于世界体系的全球化性质，有必要对各种经济部门。大专院校发挥培训经济人力的作用，如果不是全球化，这是不可能实现的。
c. 知识的增加：全球教育使人们能够在线参加课程并通过互联网获取知识。在全球教育系统的影响下，需要有远见的反应来回答拟议的课程变化，它们更加强调实践技能、职业技能和一般技能作为高等教育的基础交易。从实质上讲，当今课程设计者的任务是发展通用技能，塑造公民的全面形象，并改善校园和校外严格学习的学习和教学氛围，并具有24小时全球交付的潜力。
d. 统一教育课程：全球教育使该国的教育课程能够与其他非洲国家和整个世界的课程统一；使尼日利亚和非洲学生能够与世界其他地区同行获得同样知识。
e. 竞争激烈的国际教育体系：根据奥尼和阿拉德（2008年）的说法，在其他国家，要加速发展，必须将其教育体系推向世界一流水平。
因此，全球化和教育导致了世界各国之间的良性竞争，尼日利亚和其他非洲国家也不能幸免。虽然全球教育对全球教育系统产生了积极影响，但在其评估中，例如西非考试理事会（西非国家考试委员会）和英语作为外语考试（TOEFL）的以下测试也对教育系统产生了负面影响。这种标准化考试的使用，在学生沉溺于考试弊端时，已经引起了他们绝望的态度。最近，人们发现使用电子设备和技术进行考试失职的学生都是全球化产物。因此，通过信息技术传播知识的速度和以西方/北方模式为基础的以课程为基础的电子学习开设高等教育课程的设施，不仅不能使南方发展中国家受益，而且还可能导致日益扩大的差距和不平等。当发展中国家与双边和多边组织就提供教育服务达成协议时，公民将受到高昂的教育费用的约束，以便获得他们所需要的“优质”教育，利于其贫穷国家的经济发展。
阿特巴赫和奈特（2007年）指出，全球化正在制造一种新的贫困陷阱，往往将财富和权力集中在那些已经拥有这些要素的人。此外，Bourdieu（2001年）警告全球教育体系的霸权主义方面时，他假设“全球教育”作为一个密码，一个口号，而实际上，它是旨在普遍化特定利益的政策的合法面具，以及经济和政治主导大国，尤其是美国，和整个世界的经济和文化模式，最有利于这些权力， 同时把它作为一种规范和要求。雅库佩克和加里克（2000年）还强调，全球化使政府难以界定、维持和控制经济、政策、政治和政治边界。这是事实，因为全球化意味着更大的联系和去领土化。凯尔纳（1999年）同意这一点，因为他声称全球化是资本主义和民主的“矛盾融合”，有时是全球化迫使民主， 而且有时会抑制它。Evans（2000年）认为全球化是对不断变化的经济、社会和技术条件的挑战的缩影，这些条件创造了对教育的需求，与其说是为社会和经济上处于不利地位的人提供教育机会，不如说是向那些很可能在社会和经济上处于不利地位的人提供发展其专业和技术知识和技能的教育机会。这与《世界人权宣言》（联合国，1948年）第26条第一段形成鲜明对比。
远程学习的概念
《国家教育政策》（FGN，2013年）第6节题为“开放和远程教育”。《国家政策》第114节将开放和远程教育描述为一种教育方式，即学生和教师不必进行身体接触：拥有多种灵活的学习环境，能够增加接受高等教育的机会，提供多种技能：利用各种媒体和技术为广大学习者提供优质教育。远程教育是一种可以在大学之外接受的教育，由高等教育机构组织和提供远程教育。它表明，学生正在接受教育，而他们的导师或同龄人之间没有亲自互动。学生们经常在舒适的家中或学校设置的区域学习。它也可以被看作是一种学习方法，侧重于使学习者摆脱时间和地点的限制，同时提供灵活的学习机会。
因此，对许多学生来说，开放和远程教育（ODL）是一种将工作和家庭责任与教育机会结合在一起的方式。因此，Eke（2011）将其描述为学习者控制、自我面对教育控制、自我面对的教育环境，即学习者对学习环境拥有权威，从而降低学习者的工作节奏和便利性。远程教育被认为是当今扩大教育机会、提高教育质量、倡导点对点协作、增强学习者自主意识和学习责任感的最可行选择。其背景是侧重于开放接受教育和培训的机会，使学习者摆脱时间和地点的限制，为个人和学习者群体提供灵活的学习机会（Smith，2011年）。因此，Eke（2011）将其描述为学习者控制、自我节奏的教育环境，学习者对学习环境拥有权威，从而使学习者能够按照自己的节奏和便利工作。
此外，Smith（2011年）重申，关于开放教育的新兴文献提供了一个定义，即它是一种教学和学习的方法，强调学生的决策权，并视教师为学习的推动者，而不是知识的传播者。它也可能包括垂直分组跨年龄教学、独立学习、个性化进展率、开放计划学校以及非结构化的时间和课程等特征。远程教育由单一模式机构、双模式机构、混合模式机构三种类型组成。此外，在线学习可能允许学生从几个机构学习课程，即一些基于校园的课程，而另一些则可以在线学习。这可能被视为降低高等教育费用的有希望的方式，而高等教育费用对于扩大和扩大高等教育的普及至关重要。项目以外的学生之间几乎没有互动，例如，尼日利亚有人可以参加在英国开设的课程。
远程学习教育系统是学习者通过现代技术作为互联网等与教师互动的系统。在这个系统中，学生与导师没有任何直接联系。他们不能当场问任何问题。他们通常需要通过电子邮件发送，讲座，远程学习教育，广播和通信进行，没有学生到达学校参加讲座。全球化带来了全球远程学习网络（GDLN），这是一个典型的在线远程学习方案。像尼日利亚这样的发展中国家需要更充分地将这类方案纳入其教育学体系，因为它减少了对昂贵的物理结构的需求，因为知识获取已成为多年来经济增长的主要来源。然而，信息和通信技术有可能为随时随地将有关教学和认知活动的知识编码提供更大的可能。远程学习可以更以学习者为中心，以自我节奏和解决问题为基础，而不是面对面教学，利用传统媒体、社交媒体等粗糙的网络创造开放空间，在没有必要的面对面课堂情况的情况下，讲师与学生之间的互动。不过，必须指出，距离和时间的影响正在减弱，因为技术能力可用于知识共享、远程访问和团队合作，以及在广泛领域组织和协调任务。在远程教育中，学生和教师将发现自己扮演的角色与传统教育的常态不同。教师不再是知识的唯一来源，而是成为支持学生学习的促进者，而学生则积极参与知识的影响和方式。远程教学比任何其他教学方法都更需要 学生和教师之间的协作努力，不受传统的时间、空间和单一教师努力的限制。
成人学习人口的急剧增长，使得远程学习技术日益增多。《世界人权宣言》（1948年）规定了每个公民受教育的权利：这可能不可能只有通过我们的传统面对面教育。因此，必须鼓励、资助和促进远程教育，远程教育学习是全世界性的，因为世界任何地区的学生只需要上网即可学习、完成作业和获得该领域的证书。教师还可以让学生使用网络研讨会、视频、录音、电子邮件、蜗牛邮件或教科书。在这方面，远程学习依赖于在线学习。准确地说，远程学习是在线学习的一个高度具体的子集，因为它经常发生在互联网上。它也被视为一个包容性的术语，描述教育技术，电子或技术支持学习和教学（维基百科，2004年）。
计算机进入教室的方式彻底改变了知识的获取、包装和传递方式，它改变了远程教育的面貌，从模拟函授机构或非全时外展方案转向开放、教学和在线学习或电子学习，似乎学习并不局限于教室的四面墙。然而，最近通过使用网络研讨会、Moocs、外联网、互联网等技术的进步表明，在线学习可以同步或异步。它是现代版的远程教育。
远程学习的重要性
远程教育可以为个人、合作组织和教育机构（如大专院校等）提供福利。拒绝学习教育增加获取信息的机会，即在线学习计划的促进者可以分享他们的跨境知识，从而允许学生跨物理、政治和经济界限参加课程。其他
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