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一名马来西亚英语教师在教学实践中面临的挑战和采取的战略
MuhammadKamarulKabilan（相应作者），马来西亚大学教育研究学院
马来西亚槟城11800号
电话：60-4-653-2966电子邮件：Kabilanyusm.my
拉贾伊达·拉贾伊扎哈姆
马来西亚大学教育研究学院
马来西亚槟城11800号
电话：60-4-653-2966电子邮件：IDAedutrend.com.my
摘要
本文对职前英语教师独特而关键的教学实践进行了思考和考察。本论文的重点是教师在课堂教学实践中发现的三个方面提出了挑战。对各方面的困难和挑战的性质进行了描述和解读。此外，教师为应对这些挑战而探索和试验的各种策略，从其有效性的角度进行了概述和总结.这一过程与培养教师的教学知识相结合，这是从她的反思实践中发展出来的。这篇论文还强调了老师在未来应对这些挑战的一些计划和想法。对教学实践的启示也进行了探讨。
关键词：教学实践中的挑战、教学知识、反思实践
1.介绍
肯尼迪（1996年）主张，在培训的某个阶段，任职前的教师必须能够表达他们的个人教育，理论和理解。教学实践，尽管长度或持续时间，是职前教师在真实的教学环境中实验和测试自己的知识和技能的绝佳机会与自己对个人教育理念和理论的理解相结合。用戴维斯和霍尔（2003）的话说，它是“教师职业的社会化经验”（第2页）。虽然如此，这种在教学实践中进行的严格谈判，实质上提高了对提高职前教师学习的信心，对他们的教学生涯感到满意，对教师的工作效率有更高的认识（Oh等人，2005年）。因此，职前教师必须质疑他们在教学实践中培养教学知识的信念和假设，以避免实践不是建立在有效和批判性的教学知识和理论。对此的理解可以从施恩（1983）的论点中得出，在教学专业，理论层面是植根于实践中的，与实践密不可分。
最近许多有关教学实践的研究广泛关注英语职前教师所面临的挑战及其影响教师教育的诸多方面。例如，托马斯（2006）强调了语言，四名美国职前教师在中亚经历的文化（多样性）和环境障碍及其应对和成功的方法在他们的教学实践中积累了宝贵的经验。Pomeranntz和皮尔斯（2004年）领导了一项调查，调查了在“真实世界”服务前的教师所面临的挑战，“课程为他们迎接这些挑战做好了准备”（第55页）。这些反思和重新审视挑战的行动实际上使新知识的编织和现有知识的重建成为可能在教学实践中解决问题和困难的各种和解过程。锺沛林（二○○二年）透过督学的优质意见，研究制订职前教师有效的教学策略所面对的挑战。她的结论是，这些对话促进了知识建设，鼓励了协作。（作为专家的主管与预作为一名教师）对个人教学实践的反思，以提高对教学的认识。通过这样的对话，钟（二○○○年）坚持主管能够协助教师鉴定和评估“问题或缺陷的背景和发展“目标或标准”和“学生-教师的个人优势和资源可用于改进教学计划”“（第10页）。从各种创新方式和新知识产生的情况来看，改进教学的可能性是巨大的，为积极、有意义的学习经验构建和重建，并加以改进（Kabilan，2005年）。
随着新知识的积累和现有知识的重建，教师有潜力和力量去应对挑战，并最终战胜它们。至于师资培训提供者，它可以帮助改进师资培训课程（Pomerantzamp;皮尔斯，2004年）。最近在全国范围内对马来西亚教师教育项目中的教学实践进行的一项认真的评价研究表明这是非常重要的d有利于查明和审查职前教师在教学实践中面临的挑战（IPT，BPGamp;Moe，2005年）。这项研究认为，这样一项调查的结果可以丰富和提高马来西亚的教师教育项目的有效性，尤其是教学实践环节。在这方面，马来西亚许多教师教育机构希望为未来的英语教师提供有效而有意义的经验（Kabilan，（2007年），尤其是教学实践部分，这一直是这些机构的重点。
然而，马来西亚的地方研究突出了职前教师在教学实践中面临的诸多困难和问题。例如，Hanifah（2004年），发现职前教师很少质疑他们在学校教学实践中所形成的假设和信念。托赫（2002年）关于马来西亚职前教师在教学实践中的教育信念的研究发现，职前教师的教育观念变得越来越少。以教师为中心，以教师为导向的教育理念。王等人（2004年）的研究，虽然发现了英语小学教师教学实践的许多积极方面，这也是一个非常令人不安的趋势——几乎有55%名职前教师发现他们的教学实践没有给他们带来机会。因为老师们被教室的现实所压倒，所以他们要从事理论和实践。翁等人。”S（2004）还指出了困扰职前教师的五大挑战——监督、环境、工作量，教学知识和内容知识——但从不探讨教师应对这些挑战的策略，这意味着，也许根本没有机会让职前教师反思他们为应对这些挑战而采取的战略。.如果能更清楚地理解职前教师在教学实践中所面临的挑战和所采取的策略，教师教育工作者将能够以更有意义和更有意义的方式监督职前教师，教育者可以指定哪些策略在哪些条件下更合适。因此，本文试图探索和理解一位马来西亚英语教师在教学考试中遇到的挑战和困难兴实践，以及她用来克服这些挑战和困难的策略。
2.方法
在确定在所面临的挑战和所选择的战略方面选择一种做法和果断的理由时，我们需要了解教师的信仰体系以及他们的教育观点和理论。在确保这项研究的过程中，我们要找出一些关键和独特的挑战，这些挑战可以与教学前教师的教学实践相联系。此外，钟先生（二○○二年）建议以非本地人士为重点，以解决个别问题。这有助于我们作出决定，将确定和探索挑战的范围限制在三个方面。这样的限制确保了教师能够全面地审视每一项挑战，并确保所使用的策略得到详尽的尝试、测试和解释。
24岁的女教师艾达被安置在一所城市以下的学校，向初中学生教授英语（平均年龄为14岁）。她被要求确定并专注于她在教学实践中将要面对的三大挑战，并从挑战的性质以及挑战如何影响她在课堂教学中的实践来阐述这些挑战。在决定这三项挑战时，她获得了完全的自由。她被要求概述和阐明她为应对这三项挑战而探索和试验的各种战略。在持续了将近三个月的教学实践结束时，她被要求提交一份关于自己经历的回流报告。
反光报告是本文的主要数据来源。在《反思日记》提交后，还对《艾达》进行了一系列简短的采访，以帮助我们理解、确认和理解这些反思的叙述（采访中的叙述称为“采访1”、“采访2”等）。其他的叙述或节选来自反思的报告。
这次面谈还起到了交叉检查教师回流报告内容和反映的可靠性和有效性的作用。在数据分析方面，采用了一种简单的编码策略工具。编码策略是对所收集的描述性数据进行排序的方法，以便对特定主题的相关材料进行物理分离来自其他数据。为了本研究的目的，编码是基于“情境码”和“活动码”。情境代码的目的是将描述aida如何定义、感知和连接的数据单元放在一起。
她根据自己的课堂实践，在英语课堂上克服挑战，制定了教学策略。就活动守则而言，这些守则的目的是查明和了解艾滋病的经常发生的各种行为，即由Aida规划和实施的教学战略和行动（，danamp;Biklen，1992年）。采用了表1等模式来确定所使用的挑战和策略，并对数据进行编码、排列和组织。
3.调查结果
在下一节，三个困难，其中阿依达发现最具挑战性的这一时期，她的教学经验，描述。是，然而，在进一步强调以下几点之前，必须强调的是，虽然许多人都会遇到一些概述的困难，Aida的经历在很大程度上是她和她在马来西亚的教学中的个人经历。虽然如此，在类似的困境中，其他初学英语的老师有很多学习的机会和分享的想法和经验，我们会不时强调这一点。这些前景很容易使他们能够理解和理解与他人经验相关的个人教学思想，并找出感官和意义是如何构成的，可以帮助他们自己的教学活动。总的来说，艾达面临着三个主要挑战：混合能力班、母语的使用和对老师的期望。
3.1混合能力
在教学实践中，作为一名初学教师，艾达面临着极其巨大的挑战——一大批能力参差不齐的学生。Aida涉及，
教一班40至50名学生的现实本身就是一项艰巨的工作。再加上这样一个事实你班上的40到50个学生有他们自己的个性水平的能力和你会有一个情况是最不可能的。这是我的三项挑战中的第一项——教一班陷入多种能力并试图实现教学情景分析的人这将是有意义的和有益的每一个学生和他们的能力水平。
教学生混合能力是教师真正面临的问题，其中一个也需要专业人士的认真关注，在英语教学（对冲，2000年），一个是完全不可能解决的（罗斯，1997年）。艾达说，使上述情况成为真正挑战的因素之一是“很多能力和学生们都很优秀y广泛分布于沿线；有些是在最上面的中间部分，有些是在最底层的初级部分，而另一些则是广泛的初级部分。她在这两个极端之间走来走去”（采访3）。她说，“尽管能力水平不同，实际范围不宽，分布更加均匀。“（采访3）。
Aida依靠她以前的知识来指导她，并制定基于有知识的想法和教育思想的战略，以应对混合能力班的挑战。她详细地阐述了正确的教学知识和思想为每一项决定辩护的理由：
然而，拥有第一次教学实践的经验并不是一个消极的观点。对我来说，这也成为一种我可以利用的经验，以应对这一挑战。所以我的主要策略。和以前一样。就是在中间位置上进行计时和节奏的课程，这样就不会威胁到较低水平的学生，同时，不要阻挡能力较高的学生。要找到一个中庸之道并不容易，尽管我之前已经积累了经验，因为能力水平的范围要远得多，而且还不够广泛。他的学生本身是完全不同的个人。在最初的几个星期里，我有很多次在功课上完全不及格。时间和实践使挑战变得不那么难以克服，因为我变得更擅长寻找中间的地方，而且我还制定了次级战略我要进一步缓解我的困难。
她的关键战略是找到一个共同的或中间的立场，她坚持不懈地追求，即使成功的数量并不令人鼓舞。艾依达明白，不管学生的能力如何，在课堂上给予他们同等的关注是非常重要的。STS。这是通过反复试验和不断试验来完成的，她最终设法使她的理解和想法进一步细化，从而帮助她制定“次级战略”。（或机会）。这些次级战略实际上是帮助她处理她在课堂上遇到的非常具体的问题的工具。她解释了有助于丰富不同能力学生之间交往的一个次级战略：
在群体配对活动中影响混合能力群对是我为克服这一挑战而开发的一种策略。我推断，有一对混合能力的组合，会产生更有能力的学生帮助能力较差的学生完成所呈现的任务的效果，因此，较弱的学生不仅能够完成所呈现的任务，而且还能同时完成，通过向能力较差的人传授知识来锻炼和发挥他们的能力。这是我的推理，我的推理完全被我的学生理解了。能力较高的人更愿意帮助能力较差的人，我在我对许多努力的监测中见证了这一点。繁荣的。
第一卷。1、第一英语教学
此前提出的战略导致了另一项次级战略，这也有助于缓解艾达的困难。在较有能力的学生向能力较差的学生解释或澄清事情的过程中，或在授课过程中，她允许使用母语，以便促进学生的理解，同时便利为更好的学生和她自己解释的过程。
3.2使用母语
关于在英语课堂上使用母语的问题，Aida有这样的说法，
信念和期望一样，可能会导致你面对完全意想不到的挑战。对我来说非常重要的信念之一是，在英语课上只讲英语。在我的第一次教学经历中，我就能按照这个信念行事，我没有预见到任何困难，在实践这一信念再次。尽管我面临着和第一次不同的混合能力课程——但我仍然不愿放弃我的信念。直到几个星期的两节课后，我才开始意识到在我所处的教学环境中只使用英语，没有提高我的学生的能力，而是让他们感到困惑和不安，当他们仍然不能理解第二或第三仍然用英语给出的解释。
第二个挑战是阿伊达不断做出的妥协，她相信只有英语才能在一堂英语课上讲。国王在上课期间使用母语津贴。她做出让步，允许他们在完成小组或配对任务时使用母语。这并不意味着他们要以母语进行所有的小组工作或讨论。她说她尽量通过询问他们讨论的问题来鼓励他们在这些活动中使用英语离子或进展与任务手头，并提示和鼓励他们回答她的英语同时监测（采访4）。
艾达意识到，她在使用母语方面的妥协实际上是另一个次挑战，
我发现我不但要在学生使用母语的问题上作出让步，而且在学生不明白的情况下也不敢提问，因为他们害怕用英语重新解释，这也是他们当初不明白的原因。
这种使用母语的策略并不是不受控制的，但Aida确保使用母语是按照她的规则进行的——她在课程中坚持指导，而这只会用英语授课。艾达解释道，
这背后的原因是，在学生的英语考试中，有关指示只会以英文书写或口头发出，而在考试时在场的人，如不能理解，亦不会获准以母语解释指示。学生们将不得不独立学习。因此，我认为在发出指示时只使用英文，会有助於促进这方面的工作。
然而，反思的做法使她有信心建立自己对情况的理解，从而创造自己的教学知识，她相信这将化解她的挑战，为学生的学习作出贡献，尽管这意味着她不得不放弃最初的信念和观点（使用母语）。
这项折衷方案对我来说是一个宝贵的教训，因为我现在认为母语的使用不是一个消极的方面，而是教学的一个方面，如果在适当的情况下使用，实际上是非常积极的，而且是合理的推理（面谈4）。
用母语来解释或重新阐明概念和词汇，不仅有利于提高学生的英语水平更好地吸取教训，同时在他们需要澄清所说的话时，不要让他们害怕或不愿意问她问题。因为学生们“知道他们可以请我用母语重新解释”（采访4）。艾达认为，也“协助建立一种既友好又有益于双方的工作关系——我，老师和他们学生“（面试4）。
3.3教育中心的期望
AIDA确定的第三个挑战是学生对课堂教学中心的期望。她强烈地感觉到这些期望
hellip;hellip;可能会导致课堂上面临许多困难，因为教学中心有很多不同的方面，事实上，你可以，在任何特定的时间都要面对一个或多个以教师为中心的方面。老师完
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