Early childhood teacher preparation programmes in the USA
The preparation of effective early childhood education teachers continues to be a critical issue in the USA. Teacher education programmes prepare prospective teachers with the knowledge, skills, and attitudes they require to teach young children, which are based on research, theory, ethical considerations, and practice. This article describes six components of an early childhood teacher education programme in the preparation of teachers in the USA, which consists of recruitment and selection, general education, professional foundations, instructional knowledge, field experiences and clinical practice, andprogramme evaluation. All teacher preparation programmes in the USA include these components, but their content and elements may differ except for the field experiences and clinical practice component.
Keywords: childhood; teacher; preparation
For more than a decade, the number of early childhood education programmes in the USA has increased considerably, which has led to a need for more teachers to staff these programmes. Most of these early childhood teachers are encouraged and sometimes required to complete a programme of teacher preparation before being employed. Therefore, more early childhood teacher preparation programmes have been established at the community college and university levels (Saracho amp; Spodek, 2012). The National Commission on Teaching and Americarsquo;s Future (1996) assumes that well-qualified teachers have a huge influence on the childrenrsquo;s learning. Darling-Hammond (2000) supported this assumption. She showed that teachers with a better preparation for teaching are more confident and successful with students. In addition, studies indicate that the early childhood teacherrsquo;s professional preparation has an impact on the quality of early childhood programmes, which influences the childrenrsquo;s developmental outcomes. Therefore, the teachersrsquo; educational background and quality of their preparation relate to the young childrenrsquo;s learning.
The National Association for the Education of Young Children (NAEYC), the worldrsquo; largest organisation of early childhood professionals, is an important leader in the preparation of early childhood education teachers. Also, NAEYC is a constituent member of the National Council for Accreditation of Teacher Education (NCATE), which is the organisation that accredits schools, colleges, and education departmentsthat prepare teachers and other educational specialists. In 2009, NAEYC published the positionstatement on Preparing Early ChildhoodProfessionals: NAEYCStandardsfor Early Childhood Preparation Programs. Early childhood faculty members and representatives from NCATE and NAEYC Early Childhood Associate Degree Accreditation systems participated in the development of the NAEYC standards. The position statement offers an unending awareness of the early childhood education field,but mainly of the teacher preparation programmes. The NAEYC standards are integrated in the NCATE accreditation of teacher preparation programmes that guide in the initial or advanced teacher licensure. Both the NAEYC and NCATE accreditation systems have adopted these standards.
In 2011, NAEYCrsquo;s 2009 position statement was revised to update new knowledge, research, and situations, while simultaneously based its fundamental values and principles on the founders of the profession. Several early childhood education institutions use the NAEYC position statement to encourage critical policy structures such as stateapproved early childhood teacher education programmes and agreements between various levels and types of professional development programmes (NAEYC, 2009, 2011). Two-year and four-year institutions use the NAEYC standards to develop their teacher education programmes. The purpose of this article is to describe the teacher education programme components in the preparation of teachers in the USA.
Teacher education programme components
In teacher preparation programmes, teacher candidates learn the knowledge, skills, and attitudes they need to educate young children. Knowledge of the field of early childhood education develops from an integration of theory, research, and practice. For instance, research on a problem or issue contributes to knowledge; such research has a foundation on theory and practice. The results of studies may support or change theory and practice, which is then used as a basis for future research (Saracho amp; Spodek, 2012). Teacher education programmes are also based on research, theory, ethical considerations, and practice. An early childhood teacher education programme has six components: recruitment and selection, general education, professional foundations, instructional knowledge (Saracho amp; Spodek, 2003), field experiences and clinical practice, and programme evaluation. All teacher preparation programmes include these components, but their content and elements may differ except for the field experiences and clinical practice component. Each component of a teacher education programme will be described in the following sections.
Recruitment and selection
Recruitment and selection of teacher candidates consist of a process to attract and evaluate applicants. The quality and nature of early childhood programmes completely depend on the competence and characteristics of the teachers who staff them. Researchers are unable to identify a lsquo;goodrsquo; teacher or the characteristics that contribute to the studentsrsquo; achievement (Gross, DeArmond, amp; Goldhaber, 2010). A growing body of research supports that the quality of teachers in the classroom is the best predictor for the studentsrsquo; outcomes. Teacher education studies have been unsuccessful in identifying teacher characteristics that influence the studentsrsquo; learning (Goldhaber amp; Anthony, 2007). For example,
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美国早期儿童教师准备课程
摘要
有效的幼儿教育教师的准备仍然是美国的一个关键问题。教师教育计划为未来的教师提供教育幼儿所需的知识，技能和态度，这些都是基于研究，理论，道德考虑和实践。本文介绍了美国教师培训中幼儿教师教育计划的六个组成部分，包括招聘和选拔，普通教育，专业基础，教学知识，现场经验和临床实践，以及项目评估。美国的所有教师准备课程都包含这些内容，但除了现场经验和临床实践部分外，其内容和要素可能有所不同。
关键词：童年;老师;制备
1 绪论
十多年来，美国儿童早期教育计划的数量大幅增加，这导致需要更多教师为这些计划配备人员。大多数幼儿教师受到鼓励，有时需要在受雇之前完成教师准备课程。因此，在社区学院和大学层面建立了更多的幼儿教师准备课程。国家教学委员会和美国的未来（1996年）假定，高素质的教师对孩子的学习有很大的影响。 Darling-Hammond（2000）支持这一假设。她表明，为教学做好准备的教师对学生更有信心，更成功。此外，研究表明，幼儿教师的专业准备对早期儿童计划的质量有影响，这会影响儿童的发育成果。因此，教师的教育背景和准备质量与幼儿的学习有关。
全国最大的幼儿专业人员组织全国幼儿教育协会（NAEYC）是幼儿教育教师培养的重要领导者。此外，NAEYC是全国教师教育认证委员会（NCATE）的成员，该委员会认可学校，学院和教育部门为教师和其他教育专家做准备。2009年，NAEYC发布了关于准备早期儿童专业人员的立场：NAEYC早期儿童准备计划标准。来自NCATE和NAEYC儿童早期学位认证系统的幼儿教师和代表参与了NAEYC标准的制定。立场声明提供了对儿童早期教育领域的无休止的认识，但主要是教师准备课程。 NAEYC标准被纳入NCATE认证的教师准备计划，该计划指导初级或高级教师执照。 NAEYC和NCATE认证系统都采用了这些标准。
2011年，NAEYC的2009年立场声明进行了修订，以更新新的知识，研究和情况，同时基于其专业创始人的基本价值观和原则。一些幼儿教育机构使用NAEYC立场声明来鼓励关键的政策结构，例如国家批准的幼儿教师教育计划以及各级和各类专业发展计划之间的协议（NAEYC，2009,2011）。两年制和四年制机构使用NAEYC标准制定教师教育计划。本文的目的是描述美国教师准备中的教师教育计划组成部分。
1.1教师教育计划组成部分
在教师准备课程中，教师候选人将学习教育幼儿所需的知识，技能和态度。对早期儿童教育领域的了解源于理论，研究和实践的整合。例如，对问题或问题的研究有助于知识的巩固，这样的研究有理论和实践的基础。研究结果可能支持或改变理论和实践，然后将其作为未来研究的基础。教师教育计划也基于研究，理论，道德考虑和实践。幼儿教师教育计划有六个组成部分：招聘和选拔，普通教育，专业基础，教学知识，实地经验和临床实践，以及项目评估。所有教师准备课程都包含这些内容，但除了现场经验和临床实践部分外，其内容和要素可能有所不同。以下各节将介绍教师教育计划的每个组成部分。
2 招聘与选拔
招聘和选拔招聘和选拔教师候选人包括吸引和评估申请人的过程。幼儿教育计划的质量和性质完全取决于教师的能力和特点。研究人员无法确定一位“好”的教师或有助于学生成就的特征。越来越多的研究支持课堂教师的质量是学生成果的最佳预测指标。教师教育研究未能成功识别影响学生学习的教师特征。例如，Strong，Gargani和Hacifazlioglu（2011）进行了三项实验来检验有效教师的识别，这些教师可以提高学生的成绩测试成绩。尽管他们在评委中找到了很高的一致性，但他们无法找到有效的教师。无论经验如何，评委都无法确定成功的教师。这些结果使得在选择教师候选人时难以建立一套标准。因此，一些教师教育计划在选择教师候选人时使用成绩点平均值，标准化考试成绩，书面表格，推荐信以及个人和小组面试表现（Casey＆Childs，2007）。然而，Clark（2010）表明，与个人特征（例如领导力，人际关系和沟通技巧）相比，标准化考试成绩或平均成绩是有效教师的可疑预测因素。
许多教师教育工作者主张根据学生的个人特征选择教师候选人。教师候选人需要具有积极的个性和性格（Gross et al.2010）。 Mowrer-Reynolds（2008）支持有效的教师需要一定的个性属性，如热情，合作，个人吸引力，个人形象，兴趣的广度和强度，体贴和领导力。Colker（2008）对43位经验丰富的教师进行了调查，他们反映了他们的实践，以确定他们认为对有效教学至关重要的个人特征。 Hebert（2011）总结了Colker（2008）有效幼儿教师的12个特征：
1.对幼儿的热情：热情是一回事，但更强大的动力和激情，让优秀的教师与众不同。当你觉得自己能有所作为时，激情就会被点燃！
2.坚持不懈：奉献精神，有时坚韧不拔，但始终愿意为孩子提供更好的服务。
3.冒险：有时候“开箱即用”的想法会在与孩子一起工作时产生差异 - 尽管以前从未做过这件事。
4.实用主义：妥协使计划顺利进行。即使收益小而稳定，有效的教师也知道他们最终会实现目标。
5.耐心：与许多人一起工作时需要长保险丝。耐心是必须的！
6.灵活性：期望教师能够很好地应对变化和意外转变。这就是工作的本质。
7.尊重：思想，言语和行为！
8.创意：必不可少！有效老师的标志！
9.真实性：您知道您是谁以及您的立场。儿童是非常好的品格判断者——他们知道谁是真实的，并且他们会做出相应的反应。
10.学习的热爱：为了激发年幼孩子的灵感，老师也必须展现出这种特色。
11.高能量：大多数孩子对能量，身体耐力和游戏能力的老师都有积极的反应。
12.幽默感：学习不是很有趣吗？没有比孩子在教室里自发的笑声更好的了。
3 选择不同的候选人
四年制机构使用的程序在许多教师教育计划中可能有用，但来自不同文化的许多申请人可能不愿意向教师准备计划提交申请，或者可能在标准化成绩测试中得分较低这些用于确定申请人的资格。需要修改这种记录在案的成就差异，以吸引少数群体的教师候选人。很多时候，少数民族教师候选人被拒绝进入基于标准化考试成绩的教师准备课程，而这些选择标准不足以确定教师的有效性（Bennett，McWhorter，＆Kuykendall，2006）。因此，可能需要修改标准化措施的录取标准，以鼓励和招聘教师教育课程中的各种教师候选人。由于在从业者中保持种族或社会经济稳定性可能很困难（Saracho＆Spodek，2003），因此必须对选择过程进行修改，以使这些教师候选人有平等的机会被接受。在测试中，少数民族教师的表现通常远低于白人教师，这些测试对他们的教学资格产生了无关的影响。因此，在某种程度上，选择标准与招募少数民族教学相矛盾（Goldhaber＆Hansen，2010）。此外，这些教师候选人的选择需要包括语言和文化知识等技能和能力以及其他现行标准。Clark（2010）和Garci#39;a（1986）引用史密斯（1987）的观点，他说“显然，任何排除不成比例的少数民族的专业实践都不代表卓越和公平。如果现在这个国家被认为处于危险之中，十年故意消灭少数民族教师将导致一个国家失去“（第352-353页）。尽管史密斯（1987）的陈述已经过去了20多年，但该专业仍然是疏忽大意，因为它忽略了当前教师候选人选择标准的后果。重要的是要了解教师候选人选择标准的长期影响，以便能够提高教师质量和学生成绩（Clark，2010）。
哈伯曼也不同意这种选择程序并要求进行修改，因为他觉得这个过程无法确定教师候选人是否会在城市教室中取得成功。他认为大多数教师候选人选择教学，他们这样做是因为他们爱孩子，他们认为他们可以满足教育学院的一般教育要求。哈伯曼城市教育计划的工作人员在城市社区生活和工作。他们没有执照授课，但无论是个别儿童还是管理人员，都要承担多项责任。在为城市教育计划选择教师候选人时，哈伯曼进行了彻底的面试，以了解他们的坚持，保持儿童和学习安全的兴趣，将想法转化为行动的能力，对“有风险”的儿童的感受，专业 - 个人对儿童的看法，对自身脆弱性的欣赏，情感和身体的耐力，管理能力以及支持儿童成就与内在能力的倾向。哈伯曼坚持认为，城市教室需要特定的教学，一系列技能和能力。
哈伯曼推测，“在城市学校完成你的第一年作为一个完全负责任的老师，与在大学预备课程中取得”成功“无关。教师教育研究未能成功识别影响学生学习的教师特征。除了直接观察教学外，还通过措施评估教师的有效性。政策制定者担心这个问题，因为他们认为他们需要有这种知识来做出有关许可，雇用或补偿的知情决策。教师教育计划需要知道如何识别高效且能够展示其教学知识和技能的教师（Goldhaber＆Anthony，2007）。选定的教师候选人有能力应对挑战的情况和背景，这一点非常重要。当准备课程选择并接受教师候选人加入他们的课程时，他们实际上是在预测和赌博哪些教师候选人在完成他们的教师教育计划后将成为高效教师（Clark，2010）。因此，基于访谈的选择决策可以通过负责访谈候选人的委员会进行（Gross等，2010）。每个教师准备课程都必须接受四年制或两年制普通教育。它有效地将教师候选人融入社区文化和基础学术学科的框架中。重要的是，教师候选人应该了解社区的文化，以便能够与该社区的成员建立联系，并且能够轻松地了解其文化。世界组织早期儿童教育是一个国际，非政府和非专业组织，关注儿童早期教育和护理的各个方面，在其关于基本人文价值观和发展富人的结论和建议中明确支持这一概念。不同文化的传统在准备幼儿保育和教育人员方面。在幼儿学位课程中准备的教师候选人需要了解良好的教育实践和政策。他们需要参与持续的协作学习，为实践提供信息。目前，技术已融入普通教育。
4 专业基础
专业基础包括提供教育基础的历史，哲学，社会学，经济学，心理学，政治学和人类学等方面。专业基础涉及对教育知识的追求，而不是专业技术。传统上，教师在有经验的从业者的课堂上学习教学策略，而不是从教育理论中学习（Peters，2010）。在他们的教学中，他们使用熟练的技术而不是知识和理解。目前，理论是在基础课程中学习的，这些课程往往是不拘一格的。这些基础课程为教师候选人提供了决策和行动的基础（Saracho＆Spodek，2003）。教师需要证明为什么他们的特定教学计划具有优点，需要教授，并且在理论和实践中都与课程的其他部分相关（Shulman，1986）。 Shulman（1987）认为教学是基于推理过程，推理过程的结论是沟通，提取，参与或说服。他坚持认为，教学侧重于理解和推理，转化和反思。舒尔曼（Schulman，1987）指出，“这种强调是由于研究和政策如此公然地忽视了过去教学的这些方面而得到了肯定”（第13页）。自过去四十年以来，教师教育计划积累了更多关于该专业的知识。关于教学专业的学术和流行文献过多，多年来一直在发展（Gardner＆Shulman，2005）
基础课程以与功能现实主义不同的方式介绍世界。 在这些课程中，教师候选人学会改革他们对儿童，学校和学科的信念; 评估基于民主原则的美国教育范式; 并改善社会教育的概念。 教师候选人对学校对具有各种文化遗产的儿童的待遇产生了敏感性，并学会分析和理解实践教育系统的目标，概念，道德，贡献和假设（Skinner，1968）。 他们还获得了儿童发展的知识。
教师候选人需要具备儿童发展和幼儿教育最佳实践方面的杰出知识。教师需要在幼儿教育方面做好准备，以便他们能够做好准备：
1.准备应用符合幼儿学习方式的儿童发展和教学策略知识，
2.能够满足幼儿的社会/情感需求，支持他们发展关键的社交技能，并更有效地预防和改变行为问题，
3.了解幼儿的思维与年龄较大的儿童的思维质量不同，幼儿正在从感官学习过渡到更抽象的学习，
4.了解如何有效地支持儿童的学习，以帮助他们成功地满足学校的期望。
5.了解幼儿的语言和文化发展以及如何最好地支持幼儿。 （全国幼儿教师教育者协会，2009年，第189页）
5 教学知识
教学知识是指教师在课堂实践，计划和评估中使用的知识。他们开发知识，以选择和排序与儿童教育目标相关的教学策略和方法。研究人员承认教师知识的三个方面：内容知识，教学内容知识和一般教学知识（Konig，Blomeke，Paine，Schmidt，＆Hsieh，2011）。然而，在教学知识方面，教师候选人同时学习（a）教学知识和（b）理论知识和教学方法，包括课程知识，内容知识，教学知识和一般教学知识。课程知识是对课程内容和结构的了解。内容知识出现在关注幼儿的普通教育部分。教师候选人学习新的理论和教学方法，以补充传统课程。教学知识包括管理方面和教师候选人成为元认知能力的主题实践，能够灵活地使用知识不变的背景，例如在他们的主管观察期间修改它。幼儿教师候选人的领域和教学知识的内容由（a）教学和学习的知识组成，这些知识也是专业基础的一部分（例如哲学，历史和心理学基础）; （b）与家庭，学校和社区的关系; （c）制定和实施包括健康，营养和安全在内的课程; （d）评估方法; （e）职业道德（McCarthy，1990）。教学内容知识或教师如何理解主题并将其转化为课堂教学是知识库中必要的结构，其中包含“实践的智慧”（Cochran-Smith＆Lytle，1999）。
由于大多数关于教师知识的研究都在不断扩大，因此一般的教学知识仍然是一个模糊的术语，包括内容。在全球化时代，关于教师教育的讨论以及对职前和在职教师知识的解释超出了机构，区域或国家范围。关于教师教育改革的对话通常
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