本科毕业设计（论文）
外文翻译
初中生对数学课堂学习环境的认知及其在我国数学学习中的途径。
作者：Meng Guo
国籍：加拿大
出处：CSCanada期刊
中文译文：
初中生对数学课堂学习环境的认知及其在我国数学学习中的途径。
摘要：
本研究调查了我国八省62所初中教室1640名学生对数学课堂学习环境和数学学习方法的认知情况。本研究采用建构主义学习环境调查（CLES）和数学学习方法（ALM）的中文版，并在中文环境下证明其可靠有效。采用因子分析、CFA、描述性统计、独立样本T检验和双变量相关分析问卷调查数据。本研究的结果表明，中国学生对课堂学习环境的感知相对较差，在数学学习中倾向于使用深度学习方法和表层动机。此外，在课堂学习环境的认知和学习方式上，城乡差异显著。研究结果显示，深层方法与中国学生对数学课堂学习环境的感知(个人关联性、不确定性、共同控制和学生谈判)呈正相关。
关键词：
数学课堂学习环境；数学学习的方法；初中
全文：
一、当前国内外研究
1.1对学生学习方法的研究
学生们在教室里要花费2万小时在他们的学生生活中(弗雷泽，2001)，和课堂在很大程度上反映了教师的教学过程以及学生的学习方法。近几十年来越来越多的研究人员把注意力集中在课堂心理环境(如Walberg，968；弗雷的泽等人的研究2001；Aldridge等人，2000)。然而,大多数此前的研究主要集中在西方课堂(Fraser, 2012)，只有少数研究进行了调查.数学课堂学习环境中的二十年里，国际比较数学成就的研究，如TIMSS2011年和PISA 2009 (Mullis, Martin, Foy， amp; Arora, 2012;经合组织，2010)，显示出杰出的数学这些东亚学生的表现，国内地、香港和香港的教育制度，西方国家相比，新加坡的情况则有所不同。因此，语文数学的教学引起了研究人员的关注。同时，一些研究人员指出，亚洲学生倾向于这样做使用死记硬背的学习方法和表面策略学习(Murphy, 1987)和教师的普及东方国家以知识为中心的课堂。一直是批评的焦点(比格斯，1998)。从本质上讲,中国的学生和老师都有自己的教室学习和教学方法；因此有必要探讨语文数学课堂学习。学习数学的环境和方法，深研究者对中国数学的理解教育。之前的研究已经证明了这一点课堂学习环境之间的关联。和学生的学习方法(达特，1999；袁,Yee amp; Watkins, 1994)。因此，有必要进行探索数学课堂学习的关系内地的环境和学习方法。为中国学生的学习方式偏好提供一个可能的视角。随着我国近年来课程改革的实施，课堂学习环境发生了很大的变化(Ding, Zhang， amp; Yunpeng, 2013)。例如：《中国高中课程新方案(实验)》提出，学校和教师应创造适当的课堂学习环境，以提高学生的自主学习能力、合作能力和沟通能力。
，对当前的数学课堂产生了深刻的影响。此外，以往的研究表明，当前的课程改革已经改变了中国学生学习数学的方式(Yao, 2011)；因此，有必要在课程改革的背景下，探讨我国数学课堂学习环境的现状，以及学生学习数学的途径。在以上讨论的基础上，对本文进行了研究。点研究两个问题:问题一:初中学生对数学课堂的认知特点是什么中国的学习环境?问题二：初中生对数学课堂的认知存在哪些关联中国的学习环境和他们学习数学的方法? 文献综述以往在这一领域的研究更多的是强调课堂学习环境的要素，而不是提供一个整体的定义(Fan amp; Dong, 2005)。弗雷泽(1998)认为学习环境是“学习发生并影响学生的社会、心理和教学环境”。并以学生对课堂的共同看法来看待。在前人研究的基础上，结合本研究的研究问题，将数学课堂学习环境定义为学生对数学课堂的感知和感受在数学课堂上，根据自己的数学课堂学习经验。Walberg(1968)认为课堂学习环境包含结构维度和情感维度，并提出了学习环境量表(Lei, Walberg amp; Anderson, 1968)，成为当代的基础课堂学习环境工具。moo和Trikett(1973)创建了教室环境量表(CES)将人类环境分为三类维度:关系、个人发展、和系统维护和变更。大多数后续课堂学习环境研究工具往往使用Moos的方案作为他们的工具研究基金会；建立在Moos计划和建构主义认识论，泰勒，弗雷泽和费雪提出建构主义学习环境界定课堂学习的概览(cle)，个维度的环境(个人相关性，不确定性，批判性的声音，共同控制，学生谈判)。这种结构需要建构主义教学理论纳入考虑，这可以科学地反映当代课堂学习环境的反对课程改革的背景。
1.2 学习数学的方法
许多研究人员把重点放在学生的方法上其中最著名的是《学问》(1993)，谁将它们定义为学生如何处理学习任务。Biggs(1987)和Marton(1983)对学习分为两大类，深层和表层方法，区分有意义的学习和死记硬背。深入的方法意味着学生倾向于理解学习材料并努力去寻找新知识和旧观念之间的联系，哪些与内在动机和学习兴趣有关(比格斯,1989;Marton amp; Saljo, 1984;下巴amp;布朗,2000)。相反，在表面方法中，学生们试图通过反复记忆再现学习材料死记硬背孤立的部分(比格斯，1989;Martonamp; Saljo, 1984)。这种学习方法是相关联的具有外在动机(Chin amp; Brown, 2000)。
1.3学生的反映能力
数学课堂学习的认知环境和他们的学习方法数学以前的研究表明，学习方法是否受到很多因素的影响，包括个人因素作为学习目标和动机的特征，教学方法、课堂、学习自由和外部评价(Dart et,1999)。一些研究人员提出了课堂学习环境有显著影响论学生的学习方法(Doyle, 1977；弗雷泽,1989；达特等，1999)；例如，学生倾向于在课堂学习中选择深度学习的方法，环境足他们的需要(元怡及华特金斯，1994;黄,1998)。达特等人(1999)进行了调查澳大利亚初中生的认知课堂环境和学习方法，以及发现深层入路与积极参与课堂学习环境和调查。此外，还有一个重要的学校环境与学习的关系方法。拉姆斯登、马丁和鲍登(1989)发现深层入路与上述因素呈正相关，老师的支持，结构连贯，适度在学校强调成就。
1.4研究空白
文献综述表明，已有许多关于课堂学习环境与数学学习方法之间关系的研究(Dart et al.， 1999；Ramsden, Martin， amp; Bowden, 1989，其研究成果对这一研究领域做出了贡献。然而，也可以确定几个研究空白。首先，以往的研究大多集中在西方学生身上的关联，在数学课堂学习环境与学习方法之间，东方国家(尤其是中国大陆)的研究很少。其次，随着中国大陆课程改革的不断深入，新的教育理念深刻影响了中国当前的课堂学习环境和学生的学习方式(Ding, Zhang， amp; Yunpeng, 2013；Qian amp; Wang, 2014)。因此，目前在这一领域的研究大多局限于反映新特点和新情况的能力。
二、中国的课堂学习环境，学生的学习方式。研究方法
2.1参与者
本研究选取重庆、广东、湖南、辽宁、山西、四川、天津、云南等8个省的62个初中数学课堂作为研究样本，综合考虑学校地理位置、学习成绩、班级规模、教师等因素。
2.2仪器
课堂学习环境问卷，测量学生对课堂学习环境感知的工具很多。例如，the earning Environment Inventory (LEI) (Walberg amp;Anderson, 1968)就是一种经典工具。这在之前的研究中已经使用过，然而，原版教材已经过时，难以适应现代课堂学习环境。弗雷泽、安德森和沃尔伯格(1982)修改了LEI，创建了My Class Inventory (MCI)，这是一种易于理解的问卷，用于测量小学课堂学习环境。然而，本研究的重点是初中。Taylor, Fraser和Fisher(1997)设计了建构主义学习环境调查(CLES)，广泛用于评估学生对课堂学习环境的感知，并在之前的研究中被证明是有效和可靠的(Nix et al.， 2005；Peiro和Fraser, 2009)。本仪器以建构主义课堂学习环境为研究对象，具有科学性。反思语文课程改革背景下的现代课堂。因此，本研究采用Taylorrsquo;s CLES问卷。为适应语文学习环境和数学课堂的需要，对克勒斯问卷进行了修改。问卷已被翻译成简体中文，基于现存的中文版本的克勒斯(Aldridge, Fraser, Taylor， amp; Chung-Chih, 2000)和经验丰富的初中教师的建议。为了减少错误和潜在的误解，还进行了反向翻译。改良版的cle问卷采用五点频响量表(Never, rare, Sometimes, Often, and Always)。五个因素(个人相关性、不确定性,批判的声音,共同控制,学生谈判)通过因子分析(表2中描述的修改提出了cl)。此问卷已被证明有良好的可靠性,与克伦巴赫系数相对较高(约0.90),和验证性因素分析验证了其结构(有关详细信息,请参见发现部分)。Biggs(1987)提出了两个重要的经典问卷，学习过程问卷(Learning Process Questionnaire, LPQ)和学习过程问卷(Study Process Questionnaire, SPQ)来衡量学生的学习方法。Kember等(2004)在Biggs问卷的基础上，设计了修订后的学习过程问卷(R-LPQ-2F)，该问卷在之前的研究中被证明是可靠有效的(Weller et al.， 2013)。之后，Lee, Johanson和Tsai(2007)提出了学习科学的方法(ALS)。问卷是一种基于R-LPQ-2F的中文版学习方法问卷，用于测量学生的科学学习法。ALS的最终版本包括四个因素(即深刻的动机，深刻的策略、表面动机和表面策略)。Lee等人(2007)通过实验证实了ALS的结构验证性因素分析(CFA)验证了其信度和效度。
本研究采用基于ALS中文版的数学学习方法(ALM)来测量中国初中生的数学学习方法。ALM包括ALS项目的修改，以专注于数学学习。例如，“科学课堂”被“数学课堂”所取代。此外，ALM的最终版本也被该领域的其他研究人员和经验丰富的初中教师审阅，以确保其有效性。ALM的最终版本包括15个项目，采用五点反应量表(非常不同意、不同意、既不同意也不不同意、同意、非常同意)来衡量学生对陈述的同意程度。采用因子分析的方法对最终ALM的结构进行了探讨。四个因素(深层动机，表面深度策略,表面动机,策略),这是一样的原始肌萎缩性侧索硬化症(ALM的描述提出了表3)。克伦巴赫的最终ALM的alpha;系数为0.76,表明它具有相对较好的内部一致性的可靠性，最后对ALM的健全模型进行了验证性因素分析，并对其结构进行了进一步的验证。
三、结论和影响
本研究采用改良的cle和ALS问卷，对我国初中生对数学课堂学习环境和数学学习方法的认知情况进行了调查。
本研究的主要发现是中国学生对课堂学习环境的感知不积极，在数学学习中倾向于使用深度学习方法和表层动机。
此外，城市和农村地区在课堂学习环境和学习方法的认知方面存在显著差异。与城市学生相比，农村学生对数学课堂学习环境的感知更消极，更不愿意使用深层方法。
在他们的数学学习中。此外，本研究还发现，课堂学习环境与深度学习方法之间存在正相关关系，一些课堂学习环境量表(表层动机和表层)之间存在轻微的负相策略)和表面方法。本研究根据汉语语境对cle和ALS问卷进行了修改，确认了两份问卷的跨文化效度和信度。此外，本研究的发现揭示了中国学生的课堂学习经验和偏好的学习方法。
从学生的角度了解中国数学教育。课堂学习环境与深度学习方法之间存在着正相关关系，这意味着前者可能存在，促进后者，并导致有意义的学习的。
研究结果表明，如果中国教师提供更多学生的机会:表达自己的想法、将数学与生活联系起来、体验不确定性数学、参与设计在课堂活动中，学生更有可能发展学习数学的适当方法。
Junior Middle School Studentsrsquo; Perceptions of Mathematics Classroom Learning Environments and Their Approaches to Learning Mathematics in China
Meng GUO
Abstract
This study investigated Chinese junior middle school studentsrsquo; perceptions of mathematics classroom learning environments and approaches to learning mathematics, among 1,640 students from 62 junior m
剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
本科毕业设计（论文）
外文翻译
初中生对数学课堂学习环境的认知及其在我国数学学习中的途径。
作者：Meng Guo
国籍：加拿大
出处：CSCanada期刊
中文译文：
初中生对数学课堂学习环境的认知及其在我国数学学习中的途径。
摘要：
本研究调查了我国八省62所初中教室1640名学生对数学课堂学习环境和数学学习方法的认知情况。本研究采用建构主义学习环境调查（CLES）和数学学习方法（ALM）的中文版，并在中文环境下证明其可靠有效。采用因子分析、CFA、描述性统计、独立样本T检验和双变量相关分析问卷调查数据。本研究的结果表明，中国学生对课堂学习环境的感知相对较差，在数学学习中倾向于使用深度学习方法和表层动机。此外，在课堂学习环境的认知和学习方式上，城乡差异显著。研究结果显示，深层方法与中国学生对数学课堂学习环境的感知(个人关联性、不确定性、共同控制和学生谈判)呈正相关。
关键词：
数学课堂学习环境；数学学习的方法；初中
全文：
一、当前国内外研究
1.1对学生学习方法的研究
学生们在教室里要花费2万小时在他们的学生生活中(弗雷泽，2001)，和课堂在很大程度上反映了教师的教学过程以及学生的学习方法。近几十年来越来越多的研究人员把注意力集中在课堂心理环境(如Walberg，968；弗雷的泽等人的研究2001；Aldridge等人，2000)。然而,大多数此前的研究主要集中在西方课堂(Fraser, 2012)，只有少数研究进行了调查.数学课堂学习环境中的二十年里，国际比较数学成就的研究，如TIMSS2011年和PISA 2009 (Mullis, Martin, Foy， amp; Arora, 2012;经合组织，2010)，显示出杰出的数学这些东亚学生的表现，国内地、香港和香港的教育制度，西方国家相比，新加坡的情况则有所不同。因此，语文数学的教学引起了研究人员的关注。同时，一些研究人员指出，亚洲学生倾向于这样做使用死记硬背的学习方法和表面策略学习(Murphy, 1987)和教师的普及东方国家以知识为中心的课堂。一直是批评的焦点(比格斯，1998)。从本质上讲,中国的学生和老师都有自己的教室学习和教学方法；因此有必要探讨语文数学课堂学习。学习数学的环境和方法，深研究者对中国数学的理解教育。之前的研究已经证明了这一点课堂学习环境之间的关联。和学生的学习方法(达特，1999；袁,Yee amp; Watkins, 1994)。因此，有必要进行探索数学课堂学习的关系内地的环境和学习方法。为中国学生的学习方式偏好提供一个可能的视角。随着我国近年来课程改革的实施，课堂学习环境发生了很大的变化(Ding, Zhang， amp; Yunpeng, 2013)。例如：《中国高中课程新方案(实验)》提出，学校和教师应创造适当的课堂学习环境，以提高学生的自主学习能力、合作能力和沟通能力。
，对当前的数学课堂产生了深刻的影响。此外，以往的研究表明，当前的课程改革已经改变了中国学生学习数学的方式(Yao, 2011)；因此，有必要在课程改革的背景下，探讨我国数学课堂学习环境的现状，以及学生学习数学的途径。在以上讨论的基础上，对本文进行了研究。点研究两个问题:问题一:初中学生对数学课堂的认知特点是什么中国的学习环境?问题二：初中生对数学课堂的认知存在哪些关联中国的学习环境和他们学习数学的方法? 文献综述以往在这一领域的研究更多的是强调课堂学习环境的要素，而不是提供一个整体的定义(Fan amp; Dong, 2005)。弗雷泽(1998)认为学习环境是“学习发生并影响学生的社会、心理和教学环境”。并以学生对课堂的共同看法来看待。在前人研究的基础上，结合本研究的研究问题，将数学课堂学习环境定义为学生对数学课堂的感知和感受在数学课堂上，根据自己的数学课堂学习经验。Walberg(1968)认为课堂学习环境包含结构维度和情感维度，并提出了学习环境量表(Lei, Walberg amp; Anderson, 1968)，成为当代的基础课堂学习环境工具。moo和Trikett(1973)创建了教室环境量表(CES)将人类环境分为三类维度:关系、个人发展、和系统维护和变更。大多数后续课堂学习环境研究工具往往使用Moos的方案作为他们的工具研究基金会；建立在Moos计划和建构主义认识论，泰勒，弗雷泽和费雪提出建构主义学习环境界定课堂学习的概览(cle)，个维度的环境(个人相关性，不确定性，批判性的声音，共同控制，学生谈判)。这种结构需要建构主义教学理论纳入考虑，这可以科学地反映当代课堂学习环境的反对课程改革的背景。
1.2 学习数学的方法
许多研究人员把重点放在学生的方法上其中最著名的是《学问》(1993)，谁将它们定义为学生如何处理学习任务。Biggs(1987)和Marton(1983)对学习分为两大类，深层和表层方法，区分有意义的学习和死记硬背。深入的方法意味着学生倾向于理解学习材料并努力去寻找新知识和旧观念之间的联系，哪些与内在动机和学习兴趣有关(比格斯,1989;Marton amp; Saljo, 1984;下巴amp;布朗,2000)。相反，在表面方法中，学生们试图通过反复记忆再现学习材料死记硬背孤立的部分(比格斯，1989;Martonamp; Saljo, 1984)。这种学习方法是相关联的具有外在动机(Chin amp; Brown, 2000)。
1.3学生的反映能力
数学课堂学习的认知环境和他们的学习方法数学以前的研究表明，学习方法是否受到很多因素的影响，包括个人因素作为学习目标和动机的特征，教学方法、课堂、学习自由和外部评价(Dart et,1999)。一些研究人员提出了课堂学习环境有显著影响论学生的学习方法(Doyle, 1977；弗雷泽,1989；达特等，1999)；例如，学生倾向于在课堂学习中选择深度学习的方法，环境足他们的需要(元怡及华特金斯，1994;黄,1998)。达特等人(1999)进行了调查澳大利亚初中生的认知课堂环境和学习方法，以及发现深层入路与积极参与课堂学习环境和调查。此外，还有一个重要的学校环境与学习的关系方法。拉姆斯登、马丁和鲍登(1989)发现深层入路与上述因素呈正相关，老师的支持，结构连贯，适度在学校强调成就。
1.4研究空白
文献综述表明，已有许多关于课堂学习环境与数学学习方法之间关系的研究(Dart et al.， 1999；Ramsden, Martin， amp; Bowden, 1989，其研究成果对这一研究领域做出了贡献。然而，也可以确定几个研究空白。首先，以往的研究大多集中在西方学生身上的关联，在数学课堂学习环境与学习方法之间，东方国家(尤其是中国大陆)的研究很少。其次，随着中国大陆课程改革的不断深入，新的教育理念深刻影响了中国当前的课堂学习环境和学生的学习方式(Ding, Zhang， amp; Yunpeng, 2013；Qian amp; Wang, 2014)。因此，目前在这一领域的研究大多局限于反映新特点和新情况的能力。
二、中国的课堂学习环境，学生的学习方式。研究方法
2.1参与者
本研究选取重庆、广东、湖南、辽宁、山西、四川、天津、云南等8个省的62个初中数学课堂作为研究样本，综合考虑学校地理位置、学习成绩、班级规模、教师等因素。
2.2仪器
课堂学习环境问卷，测量学生对课堂学习环境感知的工具很多。例如，the earning Environment Inventory (LEI) (Walberg amp;Anderson, 1968)就是一种经典工具。这在之前的研究中已经使用过，然而，原版教材已经过时，难以适应现代课堂学习环境。弗雷泽、安德森和沃尔伯格(1982)修改了LEI，创建了My Class Inventory (MCI)，这是一种易于理解的问卷，用于测量小学课堂学习环境。然而，本研究的重点是初中。Taylor, Fraser和Fisher(1997)设计了建构主义学习环境调查(CLES)，广泛用于评估学生对课堂学习环境的感知，并在之前的研究中被证明是有效和可靠的(Nix et al.， 2005；Peiro和Fraser, 2009)。本仪器以建构主义课堂学习环境为研究对象，具有科学性。反思语文课程改革背景下的现代课堂。因此，本研究采用Taylorrsquo;s CLES问卷。为适应语文学习环境和数学课堂的需要，对克勒斯问卷进行了修改。问卷已被翻译成简体中文，基于现存的中文版本的克勒斯(Aldridge, Fraser, Taylor， amp; Chung-Chih, 2000)和经验丰富的初中教师的建议。为了减少错误和潜在的误解，还进行了反向翻译。改良版的cle问卷采用五点频响量表(Never, rare, Sometimes, Often, and Always)。五个因素(个人相关性、不确定性,批判的声音,共同控制,学生谈判)通过因子分析(表2中描述的修改提出了cl)。此问卷已被证明有良好的可靠性,与克伦巴赫系数相对较高(约0.90),和验证性因素分析验证了其结构(有关详细信息,请参见发现部分)。Biggs(1987)提出了两个重要的经典问卷，学习过程问卷(Learning Process Questionnaire, LPQ)和学习过程问卷(Study Process Questionnaire, SPQ)来衡量学生的学习方法。Kember等(2004)在Biggs问卷的基础上，设计了修订后的学习过程问卷(R-LPQ-2F)，该问卷在之前的研究中被证明是可靠有效的(Weller et al.， 2013)。之后，Lee, Johanson和Tsai(2007)提出了学习科学的方法(ALS)。问卷是一种基于R-LPQ-2F的中文版学习方法问卷，用于测量学生的科学学习法。ALS的最终版本包括四个因素(即深刻的动机，深刻的策略、表面动机和表面策略)。Lee等人(2007)通过实验证实了ALS的结构验证性因素分析(CFA)验证了其信度和效度。
本研究采用基于ALS中文版的数学学习方法(ALM)来测量中国初中生的数学学习方法。ALM包括ALS项目的修改，以专注于数学学习。例如，“科学课堂”被“数学课堂”所取代。此外，ALM的最终版本也被该领域的其他研究人员和经验丰富的初中教师审阅，以确保其有效性。ALM的最终版本包括15个项目，采用五点反应量表(非常不同意、不同意、既不同意也不不同意、同意、非常同意)来衡量学生对陈述的同意程度。采用因子分析的方法对最终ALM的结构进行了探讨。四个因素(深层动机，表面深度策略,表面动机,策略),这是一样的原始肌萎缩性侧索硬化症(ALM的描述提出了表3)。克伦巴赫的最终ALM的alpha;系数为0.76,表明它具有相对较好的内部一致性的可靠性，最后对ALM的健全模型进行了验证性因素分析，并对其结构进行了进一步的验证。
三、结论和影响
本研究采用改良的cle和ALS问卷，对我国初中生对数学课堂学习环境和数学学习方法的认知情况进行了调查。
本研究的主要发现是中国学生对课堂学习环境的感知不积极，在数学学习中倾向于使用深度学习方法和表层动机。
此外，城市和农村地区在课堂学习环境和学习方法的认知方面存在显著差异。与城市学生相比，农村学生对数学课堂学习环境的感知更消极，更不愿意使用深层方法。
在他们的数学学习中。此外，本研究还发现，课堂学习环境与深度学习方法之间存在正相关关系，一些课堂学习环境量表(表层动机和表层)之间存在轻微的负相策略)和表面方法。本研究根据汉语语境对cle和ALS问卷进行了修改，确认了两份问卷的跨文化效度和信度。此外，本研究的发现揭示了中国学生的课堂学习经验和偏好的学习方法。
从学生的角度了解中国数学教育。课堂学习环境与深度学习方法之间存在着正相关关系，这意味着前者可能存在，促进后者，并导致有意义的学习的。
研究结果表明，如果中国教师提供更多学生的机会:表达自己的想法、将数学与生活联系起来、体验不确定性数学、参与设计在课堂活动中，学生更有可能发展学习数学的适当方法。
Junior Middle School Studentsrsquo; Perceptions of Mathematics Classroom Learning Environments and Their Approaches to Learning Mathematics in China
Meng GUO
Abstract
This study investigated Chinese junior middle school studentsrsquo; perceptions of mathematics classroom learning environments and approaches to learning mathematics, among 1,640 students from 62 junior m
剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
资料编号：[273073]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word
以上是毕业论文外文翻译，课题毕业论文、任务书、文献综述、开题报告、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
