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ELSEVIERbull; Social and Behavioral Sciences 105 (2013) 352 - 359
AicE-Bs2013London
Procedia
Social and Behavioral Sciences
Asia Pacific International Conference on Environment-Behaviour Studies University of Westminster, London, UK, 6-8 September 2013 'From Research to Practice '
Integration of Claymation Technology as a Learning Media for Preschool Studies
Fazlina Jaafar , Wan Nor Raihan Wan Ramli, Farrah Hanani Ahmad Fauzi
Graphic Department. Faculty ofArt and Design
Universiti Teknologi MARA, Shah .41am 40450, Malaysia
Abstract
The teaching of preschool children is the most challenging time. This is the focus of childcare centres, pre-schools and kindergarten on this aspect ofthe childs learning development, which includes creativity, problem solving and decision making, The study focuses on developing a component of preschool curriculum using digital claymation technique. This development is compatible with their development, interests and unique needs. Visual communication is the new pedagogy in helping the children to learn in a different way. It complements the conventional way of teaching methodology, in assisting the learners understanding.
0 2013 The Authors. Published by Elsevier Ltd r Open access under CC BY-NC-ND license.
Selection and peer-review under responsibility of Centre for Environment-Behaviour Studies (cE-Bs), Faculty of Architecture Planning amp; Surveying, Universiti Teknologi MARA, Malaysia.
Keywords: Integration; behaviour; children; preschool curriculum; animation
1. Introduction
The foundation of reading begins in early childhood. The philosophy and terminology of preschoolers is children from 4 to 6 years old. They learn to express needs, wants, ideas and feelings from the early beginning. They learn to enjoy language for itself such as play words, phrases and sound. Adults may expect to teach such concepts colours, shapes, even numbers and letters through activity approach. This is where educator and parents will give the best education before they put their first step at school. Parents, child care providers and preschool teachers are unaware that 0-6 years of age are the primary developmental years, which are the critical periods for the development of many areas, including the
Corresponding author. Tel.: 6-03-32584274; fax: 6-03-5544401 1. E-mail address: fazli535@salam.uitm.edu.my.
1877-0428 euro;3 2013 The A uthors- Published by Elsevier Ltd, Open access under CC BY.NC.ND license,
Selection and peer-review under responsibility of for Environment-Behaviour Studies (cE-Bs), Faculty of Architecture, Planning amp; Surveying,
Universiti Teknologi MARA, Malaysia. doi, I 1016/j 1 1037
FL'.lina .10d1fon- et al.
habitual ways children respond to learning. There are many more to preschoolers education than setting up activities. Education happens during free playtime. Doing activities just a small part of education, students will learn through experience as they manipulate the things they discovered.
The classroom in which the child enters around the age of 5 or 6 demands much of a childs vision. The preschool child learned these abilities and skills much better, and we will know how to evaluate the child progress. We need to recognize that children learn by seeing and hearing the same thing in different ways. Most of preschool center uses different kinds of methods to deliver the new ways of teaching. Many studies using a variety of methods demonstrate that childrens comprehension of education programs improves with development. In producing Malaysian citizens who are knowledgeable and competent, who possess high moral standards, responsible and capable of achieving a high level of personal well being as well as being able to contribute to the harmony and betterment of the family, society and the nation at large.
In the past, preschool education was not part of the formal education system. Preschool education for children age 4 - 6 years old was mostly conduct by the private sector in the urban areas and various government agencies. Therefore, the government has developed policies, programmes and strategies for children education up to the year 2020. The National Philosophy of Education (NPE) mission and objective is to emphasize on the holistic development of every child that covers the intellectual, emotional, physical and spiritual aspects. The aim of preschool education is to strengthen the acquisition of fundamental skills such as socialization process and personality development. The challenges in Malaysian preschool are many and diverse according to the various demographic and economic areas. In an urban setting, it is common for children to have more than two years of preschool programme before they enter primary one.
The philosophy of national education has encountered education in Malaysia is one of the government continuity and ongoing efforts towards developing individuals potential in a holistic and integrated manner, so as to produce individuals who are intellectuals, spiritually, emotionally and physically balanced and harmonic, based on a firm belief in and devotion to God. The curriculum is dynamic; child centered and responsive to the diversity of populations in each classroom. All preschool centers have to abide by the curriculum guidelines set by the Ministry Of Education. Nevertheless, the agencies running the preschool are free to choose the medium of instruction to be used in their establishments. The primary skills taught at this level are communication, social and other skills (3Rs) in preparation for primary schooling. The general objectives of preschool education are to enable the children to develop love 10 their country, be well mannered and practice moral values, master essential communication skills, respect
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科学指导
爱思唯尔bull;社会和行为科学105（2013）352-359
AICE-BS2013伦敦
序曲
社会和行为科学
2013年9月6日至8日，英国伦敦威斯敏斯特大学亚太环境行为研究国际会议，“从研究到实践”
粘土化技术作为学前教育学习媒介的整合
Fazlina Jaafar、Wan Nor Raihan Wan Ramli、Farrah Hanani Ahmad Fauzi
图形部门。艺术设计学院
马来西亚，沙阿，Teknologi Mara大学，邮编：41am 40450
摘要
学龄前儿童的教学是最具挑战性的时期。这是儿童保育中心、幼儿园和幼儿园在儿童学习发展这方面的重点，包括创造力、解决问题和决策，本研究的重点是利用数字粘土技术开发学前课程的一个组成部分。这一发展与他们的发展、兴趣和独特的需要相适应。视觉传达是帮助儿童以不同的方式学习的一种新的教学方法。它补充了传统的教学方法，帮助学习者理解。
0 2013作者。由Elsevier有限公司出版，R根据CC BY-NC-ND许可证开放访问。
建筑学院环境行为研究中心（CE BS）负责的选择和同行评审马来西亚Teknologi Mara大学规划与测量。
关键词：整合；行为；儿童；学前课程；动画
1。介绍
阅读的基础始于儿童早期。学龄前儿童的哲学和术语是4至6岁的儿童。他们从一开始就学会表达需求、愿望、想法和感觉。他们学会了享受语言本身，如玩单词，短语和声音。成人可能希望通过活动的方式来教授这些概念——颜色、形状、偶数和字母。这就是教育者和家长在他们踏入学校的第一步之前将给予他们最好的教育的地方。家长、儿童保育机构和学前教师不知道0-6岁是主要的发育年龄，这是许多领域发展的关键时期，包括
通讯作者。电话： 6-03-32584274；传真： 6-03-5544401 1。电子邮箱：fazli535@salam.uitm.edu.my.
1877-0428欧元3 2013 A uthors-由Elsevier有限公司出版，根据cc by.nc.nd许可证开放访问，
环境行为研究（CE BS）、建筑、规划与测量学院负责的选择和同行评审；
马来西亚马拉大学。多伊，我1016 / J1 1037
FL”.Lina.10d1fon-等人
孩子们对学习的习惯性反应。学龄前儿童的教育远比活动多。教育是在业余时间进行的。做活动只是教育的一小部分，学生将通过经验学习，因为他们操纵他们发现的东西。
孩子在5岁或6岁左右进入的教室要求孩子有很大的视力。学龄前儿童的这些能力和技能学得更好，我们将知道如何评估儿童的进步。我们需要认识到，孩子们通过以不同的方式看到和听到同一件事来学习。大多数学前中心采用不同的教学方法来提供新的教学方式。许多采用各种方法的研究表明，儿童对教育计划的理解随着发展而提高。培养有知识、有能力、有较高道德标准、有责任心、有能力实现高水平个人福祉的马来西亚公民，为家庭、社会和整个国家的和谐与改善作出贡献。
过去，学前教育不是正规教育体系的一部分。4-6岁儿童的学前教育主要由城市地区的私营部门和各种政府机构进行。因此，政府制定了截至2020年的儿童教育政策、方案和战略。国家教育哲学（NPE）的使命和目标是强调每个儿童的整体发展，包括智力、情感、身体和精神方面。学前教育的目的是加强对社会化过程和个性发展等基本技能的掌握。根据不同的人口和经济领域，马来西亚幼儿园面临的挑战是多种多样的。在城市环境中，儿童在进入小学阶段前通常有两年以上的学前教育。
马来西亚的国民教育哲学遇到了教育问题，它是政府持续不断的努力，以整体和综合的方式发展个人潜能，以坚定的信念，在精神上、情感上和身体上平衡和和谐地培养出知识分子。以及对上帝的奉献。课程是动态的，以儿童为中心，对每个教室的人口多样性作出反应。所有学前中心必须遵守教育部制定的课程指南。然而，管理学前班的机构可以自由选择在其机构中使用的教学媒介。这一级别的主要技能是为准备小学教育而传授的沟通、社交和其他技能（3R）。学前教育的总体目标是让孩子们发展对自己国家的爱，有礼貌地践行道德价值观，掌握基本的沟通技巧，尊重国家语言，掌握英语初级水平。
二维动画的创建相对容易，可以通过使用更便宜和更广泛的软件工具来实现。在过去的几十年中，教育软件的可用性不断增加。儿童尤其容易受到电视的影响。信息技术渗透到儿童教育的各个层次。电脑是孩子们所有年龄段学习工具的一部分。随着多媒体学习的最新技术和需求，教育不仅可以通过看书、看图等方式来传递，而且对教育者、家长和孩子来说，现在有很多方法可以进行个性化的学习过程。儿童游戏特别是自由游戏是儿童发展最有价值的活动。儿童表现评估是学前计划的一部分。学习是任务的目标，通常教师设计活动是为了让孩子参与学习成果。然而，在非正式学习的情况下，学习只是一个手段10一个结束。目前大多数学前教育的教学方法都很相似，缺乏对学习和理解的兴趣。
“数字媒体”是一个相当新的术语，也许取代了“多媒体”这个术语，儿童将自然地获得并使用新技术作为日常活动的一部分。本研究将确定
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粘土法在学前教育学习媒体材料开发中的贡献。这种学习模式与传统的学习模式有很大的不同，因为它强调了儿童作为学习者、教师和学习社区中积极参与者的潜力。动画也被称为从传统的细胞使用手绘和模型制作。在新技术的推动下，大多数动画图像都是由计算机生成的，并进行了一些图形处理。
创建动画是一项非常困难和耗时的艺术。计算机在这一领域的引入极大地提高了动画师创建扩展动画的能力。在非正式学习环境中使用技术是教育研究的一个重要兴趣。如今，儿童更容易、更快地获得技术。教育工作者必须通过非正式使用数字技术来了解儿童正在学习什么。
此外，我们可以通过观察这些互动来学习，并运用不同的想法来帮助设计新的正规教育方法。其他形式的动画包括对象动画，使用停止运动摄影的模型，剪影，粘土人物，剪影和其他抽象。粘土动画需要强有力的沟通和有效的讲故事技巧。动画的书面叙述，无论是一个故事还是一个科学的过程，都应该在使用计算机之前完成。粘土动画过程需要完成几个不同的步骤。它必须包括故事板或视觉地图。创建背景、为角色选择颜色、修改角色移动以传递信息也会使用这种智能。利用不同媒体将鼓励建设性学习，创造更有意义的教育。被调查者的参与将决定粘土化申请在学前教育中的应用。这项研究有明显的趋势，即在教育媒体中增加对动画的复杂和接触，为学龄前学生创造一个有趣的学习环境。
粘土化是一种向技术的巨大转变，它将物理和电子融合在一起，创造性地思考、做出决定、解决问题和可视化。在处理角色和规划动画的过程中，大多数欢乐都吸引着新技术用户。它不仅与内容和创造力有关，还取决于可使用粘土化的主题领域，而且与艺术技术有关。它提供了访问技术资源和各种技术工具的机会。粘土化是一种良好的表达媒介，是促进儿童发展和整体学习的理想选择。粘土化激发孩子们的想象力。它拓展了他们的思维，为要创造的事物开发新的想法，并创造新的学习方式。
艺术教育是为那些有潜力成为未来艺术家的孩子们而设的；它试图将艺术和技术结合起来的只是少数几个。空间智能是一种熟练的能力，在产生粘土时能够以视觉形式思考和交流。艺术教育可以在儿童发展的许多领域发挥重要作用：认知、情感、身体、道德和学习角色扮演。为了帮助儿童个体或群体的学习需求，研究者设计了多种教学策略。
学前教育探讨了马来西亚国家学前教育的作用以及幼儿教育者在私立和政府资助的学前教育中所面临的问题。对学龄前家长和儿童强调学术学习和缺乏各种教学辅助手段是这些障碍之一，也可能导致对学习和理解的兴趣降低。研究人员使用问卷对儿童的表现进行了观察和评估。本研究将透过国家幼教创意与美感课程，探讨黏土化作为媒介教育替代学习工具的潜力。本研究还打算在学习和教学中加强信息和通信技术的使用，将有利于儿童和教育工作者。
本研究的目的是将动画作为一种学习的替代方法，并加强学前课程模块。本研究亦将检视全国学前美育与创意发展课程的现状。这些包括分析
快乐是学龄前儿童的一种替代学习工具。提出了一种用粘土化的替代性学习方法，以提供多种教学方法，在学龄前儿童中创造一个有趣的学习环境。本研究也将重点放在动画这一实验上，以加强课程设置，有助于学习者的理解。
本研究将涵盖传统课堂时间表的户外和室内活动。利用不同的媒体将鼓励建设性学习，而协作式课堂讨论将使教育更有意义。本文还将讨论动画教学法中某些课程模块在开发过程中的迁移问题。它认为，理论和实践之间的创造性融合，以及培养对儿童需求的敏感性，这意味着在他们的潜在环境中学习，可以创造一个学习环境和建立在现有基础上的有意义的互动。这些研究也有明显的趋势，增加复杂的教育多媒体动画和接触，创造一个有趣的学习环境的学龄前儿童。
2。方法论
本研究以问卷调查分析和应用示范为研究工具，采用定性方法进行内容研究。研究对象为学龄前儿童，研究范围局限于Klang Valley地区的注册幼儿园。在注册幼儿园有三个主要群体。主要团体有蒙特梭利幼儿园、私立幼儿园和政府机构幼儿园。研究者根据不同的教学方法选择了不同的小组。
通过问卷调查和原型演示，对学生的理解能力进行了测试。在示范过程中，研究者挑选学生，教师监督示范。这个原型测试是为了让研究人员能够做支持研究的比较数据。这个数量的幼儿园是可行和可行的，因为它反映了对快乐演示理解的结果。研究人员使用了简单随机抽样法，其中三个小组由10-30名学龄前儿童组成，分别是塔迪卡·比杰克、塔迪卡·伊勒姆和塔迪卡·吉米朗。
进行这项研究有两种方法。第一阶段将涉及收集与研究相关的数据和要求。这一阶段还与问题陈述和分析相关期刊、书籍和引用动画和学前课程的文章相关联。第二阶段的重点是仪器的开发。将有精选的幼儿园参与整个调查和原型测试。
本研究以问卷作为资料收集工具。研究人员开发了欢乐演示作为一种工具来测量仪器，然后根据学生对演示的理解，将调查问卷作为数据收集的记录。研究人员将调查问卷“面对面”制成表格，学生作为被调查者。研究者使用问卷来衡量他们的理解。在原型制作过程中，研究者从第六单元“创造性与美学”中选择了学习环境章节。
问卷调查
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原型演示 |
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llham幼儿园taska kemas taman tadika bijak
（私人）Keramat（政府）（蒙台梭利）
结果和发现
图1方法
21。测试仪器的设计与开发
研究者将介绍粘土化作为学习媒介。以教育部编制的学前课程为平台，对满足学前教育要求的学前教育课程进行了调整。粘土化是关于内容和创造力。粘土化过程需要完成几个不同的步骤。背景和背景可以用有形物体或图形软件程序创建。图像可以用数码相机或扫描仪捕捉。根据所需的输出使用多个软件，包括视觉组织者、数字成像软件和其他软件编辑器。创造动画人物需要运用建模知识，图形结构也需要创造性。
粘土化涉及复杂的技术过程，在项目创建过程中，动画师使用各种技术，包括材料、数码相机和计算机硬件和软件。这些技术需要考虑动画如何最直观地描述概念和情况。在创建背景、为角色选择颜色和修改角色动作的同时，传递信息也需要这种智能。建立一个粘土人物和设置定位人物的照片拍摄的现实运动需要动觉技能。照明是用来设定情绪，引导观众注意力和提供信息。灯光的亮度和方向是为了达到所需的交流行为而改变的。当研究人员创建对象模型时，它会创建一个应用于角色的颜色集，然后将图像传输到视频编辑中。相机放置拥有虚拟相机的所有权，包含背景对象和角色的场景将以实现所需效果的方式调整相机的方向。
“快照”是动画中任意两个摄影机剪切之间的图像序列，是由虚拟摄影机捕获的单个连续运动。在知识库中，快照充当将快照放在一起所需的所有元素的容器。计划员必须能够使用一系列的拍摄来应用相机、框架和照明调整。该镜头分析动画中的动作序列，并根据一小组动画师选项生成一组适当的摄影机镜头。
镜头将接近动画，包括三个不同的阶段：介绍，主要动作序列和结束。介绍发生在动画的开头，用于向观众介绍主要角色和设置。主动作阶段由构成动画情节的角色动作组成。最后，结束由动画结束时发生的动作组成。发生在动画开始和结束时的角色动作分别是引入和结束阶段的一部分。实施一个实际的动画制作环境将需要熟练的艺术家参与动画的创作。这个建造阶段的下一部分是利用各种材料，如模型粘土、真实材料和图片，拍摄模型。
研究人员结合视频、摄影和声音效果设计了粘土化演示。每个场景的片段将基于前面提供的故事板。在场景拍摄过程中，存在着一帧一帧拍摄图像的复杂性，尤其是人物动作的复杂性。
这个发展涉及到每个片段的故事板和故事写作，在这个片段中主题需要按几个片段排序或分解。识别数字摄影的顺序和角色的增量移动。可以使用一系列的材料，动画以每秒12帧或24帧的速度慢速播放。一项关于该主题的研究，需要足够的信息来确定具有不同阶段、片段或情节的序列。
三。数据分析
基于3所幼儿园学生反应的统计分析。研究人员研究了他们对演示的理解和感知。
bull;在第一阶段，研究人员对Tadika Bijak的25名学生进行了测试。管理层将5岁和6岁的学生合并为一个班。他们提供了一份封闭式问卷，根据他们对演示的理解和体验给出了单一的回答。问卷的第二部
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