英语原文共 13 页，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
青少年日常生活中的嫉妒：它与人际关系和幸福感有何关系？
摘要
过去的研究表明，嫉妒在青春期达到高峰。然而,鲜为人知的是青少年在生活中何时、以及如何体验到嫉妒的。本研究旨在探讨嫉妒之间的关系，一般的嫉妒倾向，嫉妒产生的人际环境和不同形式的社会比较。同时也对嫉妒对幸福感的影响进行了探讨。我们使用了经验取样的方法在两个周末抽取了68名青少年（平均年龄13.49, 其中64.7%是女生）。嫉妒是常见的：平均下来，在20%的评估中有90%的样本经历了嫉妒。青少年报告的同龄人嫉妒要多于家庭嫉妒。此外，相较于面对面平等的背景下，在网上环境中他们经历了更多的嫉妒。同时也对嫉妒的本源性质、嫉妒的发展性功能、和幸福感的关系，以及理解嫉妒在高社交网络环境中引发的影响等进行了探讨。
嫉妒是一种强烈的情感，是指当一个人察觉到来自他人的威胁到价值关系时产生的消极情绪（萨洛韦，罗丁，1988）。它可以被看作是一种适应性和有用的情感，因为它可以帮助维持关系（巴斯，1995），但它也可能导致问题行为如攻击或沉思，从而导致精神病理学（库洛塔，德斯坦，2008；克鲁斯，帕克和艾金斯，2010；帕克，沃克，甘姆，2005）。通常，嫉妒是恋爱关系相关联的；然而，它可以在任何亲密关系出现（例如，朋友，家庭；德斯迪诺，巴特莱特，2006）。
在青春期，主要的发展在人际领域，这一领域可能正是和嫉妒研究有特别关联的。总的来说，在青春期同龄人变得比父母更重要，浪漫关系开始发展，使青少年特别容易遇到嫉妒。此外，青少年变得警惕，相比童年，在青春期他们对同龄人的评价和嫉妒似乎在增加。考虑到这些人际关系的发展变化，青春期嫉妒的研究出奇地稀少。我们几乎不知道青少年的日常生活中嫉妒的经历：青少年的日常生活中，嫉妒是普遍的，频繁的，强烈的，在这种情况下，他们最经常感到嫉妒，个体差异如何塑造青少年的嫉妒经验？本研究旨在解决这些问题。
过去的研究使用问卷的方法揭示了个体差异的嫉妒，并表明，一些人通常更容易经历嫉妒比别人。然而，像其他的情绪（例如，内疚，幸福，悲伤），嫉妒很可能随着时间的推移波动，出现在不同的人际背景中（鲍迈斯特，德莱保罗，1995）。虽然我们确实期望嫉妒的倾向和嫉妒的水平是相关的，但它们显然不一样。例如，一个自称为一般不嫉妒的青少年，在某些罕见的情况下，仍会以极端的嫉妒来回应。本研究旨在探讨在青少年日常生活中触发状态嫉妒的条件。我们特别注意那些出现了嫉妒的背景（家庭，同行，单独和在线）和社会比较（和他人的比较和一般倾向比较自己）。
- 嫉妒的背景
嫉妒的特点是一种基本的社会情绪，并可能波动取决于人际关系的性质。这
可能是特别突出的青春期发育变化引发青少年人际关系的重组（阿内特，1999）。和家人一起的时间减少，负面情绪和与父母发生冲突的时间在增加。然而，大多数家庭关系仍然是亲密和密切的，在青春期早期和中期为青少年提供了一个重要的支持源。尽管有亲密的感情纽带（或者可能是因为他们），家庭关系仍然是一种嫉妒的情绪出现的环境。
在青春期，虽然父母在青少年的生活中仍然是重要的，但是同龄人的相对重要性和影响力在增加。事实上，在青春期的一个重要的发展任务是找到一个同龄人群体，其中青少年感到舒适和支持，积极的同伴关系对于青少年的幸福感是至关重要的。这些同龄人的关系变得更加复杂，因为由于标准的变化青少年需要调整他们的同龄人关系网络，比如他们升学到了高中。青少年正面临着一个新的同伴环境，在新的同伴群体中寻找新的朋友，并确定自己的位置，与此同时，青少年可能还想要保持他们建立的友谊。他们的友谊和同伴网络的重组会引起嫉妒的情况，因为在这一过程中社会排斥和欺凌在增加。另一个新兴的同伴互动的重要方面是恋爱关系。浪漫关系是青春期发展的一个正常部分，在青春期中期变得普遍。它们可能是嫉妒的来源，或者是因为一个爱恋的伴侣对其他人产生了兴趣，或者因为一个朋友因为与他/她的爱恋的伙伴花更多的时间而感到被忽视，因此，我们假设相较于在家庭中、独自一人的情况，青少年在和同龄人相比较时感到最强烈嫉妒。
最后，在经历这些关系的情境似乎应当着重考虑。人际交往不仅限于面对面的互动，也可能发生在虚拟环境中。网络空间已成为青少年与同伴交往的重要背景。这些接触既可以是和他们已经知道的离线的同龄伙伴、朋友聊天和玩，也可以是在网络空间结交新朋友。嫉妒很少在网络背景下被研究，但一项对于年轻人的嫉妒和脸谱网的使用的关系的调查研究表明，脸谱网使用地日益增多和浪漫关系中的更多嫉妒相联系。
在线环境，如YouTube，脸谱网和Twitter可能特别容易引起嫉妒，因为他们提供了一个无处不在的镜头，通过它，年轻人可以和做自己的社会比较他们的同龄人。这些网络环境对于嫉妒的出现来说是不可抗拒地情境，因为人们倾向于张贴图片，录像，并更新他们的“理想自我”或他们生活中最好的部分，省略了大量的无聊的、世俗的或者是这些相同生活的负面的特点。社交媒体网站也可以不断的访问，提供持续的与同龄人进行比较的机会。不像几代人之前，没有智能手机和24小时的上网，现在的青少年，他们中的大多数在和他们的手机睡觉中成长起来，以至于几乎没有停止社会比较的机会。因此，我们假设在网络环境下，青少年感到最为嫉妒。
- 社会比较的质量
社会比较是指通过比较自己的成就、能力和外表与他人的比较。所有的个人都倾向于将自己与他人比较，社会比较可以提供不同的目标，如自我评价或自我提升。同样，如果一个人有一种强烈的归属于同辈群体的感觉，社会比较可以提供安全和提高自尊，或者相反的，如果他们感到不归属于同辈群体，就会成为不安全感或者降低自尊的源头。与儿童相比，青少年一般更不安全，自尊心较低。因此，相对于儿童，他们有一种更高的需要去将自己和他人进行比较。此外，他们逐渐意识到并且谨慎的参与到对同伴的评价。比较可以使青少年调整和适应他们的行为，如果必要的话能够更好的适应于同伴群体，但与此同时，这些比较让青少年容易嫉妒的感情，这些情感可以引发社会比较。
2.1与他人比较的评价
已经确定了几种类型的社会比较：（a）向上比较（将自己和某些比自己优秀的人比较），（b）横向比较（和自己比较的人是平等的），和（c）向下比较（将自己和某些比自己第一等的人比较；费斯汀格，1954）。以前的研究已经表明，在向上比较之后幸福感降低，而在向下比较之后幸福感增加。因此，相较于认为周围的人不如他们自己（例如，欺负受害者；向下比较），当青少年认为自己不如周围的人时（例如，一个受欢迎的同龄人，向上比较），他们产生嫉妒的可能性更大。
2.2社会比较倾向
虽然每个人在有些时候或者某个时候将自己和他人比较，然而有些人却有着很强烈的比较倾向。这种增长的互相比较的趋势是和不安全相联系的，可能会使已经不安全的青少年更容易遇到嫉妒的日常基础。除了情境嫉妒与社会比较取向的直接关系外，也可能存在这样的情况，个体在他们或高或低的社会比较取向中经历的不同程度的情境嫉妒取决于他们的人际环境或在和其他人比较时的自我评价。
- 嫉妒和幸福感
我们认为，嫉妒在青春期是一种合乎常理的的情绪，乃至在整个生命过程中。然而，当感到太多的嫉妒时，幸福感就会受到损害。以前的研究确实表明，高水平的嫉妒与更强的侵略性、同辈间的问题、青少年更大的情感失调相联系。当前的研究是为了调查，较高水平的情境嫉妒是否与较低的情绪幸福感，特别是增加抑郁症状和焦虑相联系
- 设计和假设
对四个研究问题进行了讨论：（1）青少年日常生活中嫉妒的普遍性、频繁性和紧张性如何？（2）青少年最常在哪些情境中感到嫉妒？（3）个体差异如何塑造青少年的日常嫉妒体验？（4）健康青少年的嫉妒和幸福感如何？
关于第一个研究问题，我们假设大多数青少年在我们的采样期间，至少会有一定程度的嫉妒，根据研究表明，嫉妒在青春期达到高峰。关于第二个研究的问题，我们假设，青少年和同龄人在一起时最为嫉妒，其次是当他们与家庭成员在一起情况下，当他们独自一人最为不嫉妒，因为当时青少年没有面对人际需求。然而，很显然，当或者如果他们在网上互动，青少年不感到孤独。因此，我们预计在线的环境比面对面的同辈情境引起更多的嫉妒，因为在线背景下提供了无处不在和频繁的进行社会比较地机会。此外，基于幸福感的研究，我们假设当青少年将他们自己和比他们更好的人进行比较（向上比较）时会产生更多的嫉妒，相较于当他们把自己和那些被认为价值较低的人相比（向下比较）。
关于第三个研究问题，我们假设嫉妒的倾向、社会比较取向和年龄是嫉妒体验的原因：有较高的嫉妒倾向的青少年（即，平均来说比其他青少年感到更多的嫉妒）以及那些更倾向于将自己和他人比较的青少年被认为在日常生活中感到更多的嫉妒。
关于年龄，我们推测，相对于年纪小的青少年，年龄大的青少年会体验到更少的嫉妒，因为他们有越来越复杂的认知能力（即，抽象推理，合理化的行为，设定并达成目标；斯坦伯格，2008），可能有助于当时的社会关系和情感发展。此外，年长的青少年比年轻的青少年有更好的发展情绪调节能力，这可能使他们能够把自己的感情的放入不同的视角来看，并且对嫉妒使用更有效的向下调节。
此外，我们假设体验到嫉妒的倾向、社会比较取向、年龄将缓和状态嫉妒和人际关系性质之间的关系。我们假设，青少年高的嫉妒倾向比那些低的嫉妒倾向会在向上比较和嫉妒之间表现出更强的关系。此外，我们预计，有更高的社会比较的青少年在同辈群体情境下特别容易遭受到状态嫉妒。此外，他们可能遭受更多的向上比较的影响，因此反应出更高水平的状态嫉妒。最后，有一些证据表明，年龄较大的青少年往往有较高的自尊，因此，他们可能是不依赖于别人的评价。因此，我们预期：年龄大的青少年的向上比较、人际环境与嫉妒的关系强度没有 年轻的青少年那么强烈。我们的假设的第四个研究问题是以特质嫉妒和青少年幸福感的调查研究为基础的。当青少年经历了更多的状态嫉妒，我们预期他们体验到较低的幸福感（即抑郁症状升高和焦虑）。
- 方法
5.1 被试
一百零五名来自荷兰的三所中学的青少年被邀请参加这项研究。98青少年（93.30%）同意参加，并没有收到反对他们的父母（被动同意）。11名被试没有参加ESM，因为他们要么在他们生病的时候研究开始，或他们撤回自己参加的意愿，导致共有87人参加。有两名没有提供他们年龄的参与者，但包括在分析中。大多数参与者都是出生在荷兰（79人）、三人出生在土耳其，一名出生在苏里南，四人出生在其他一些国家。在荷兰，学校系统的根据他们的学业成绩对青少年进行教育。我们的样本包括高中或中等教育水平的学生。
5.2 程序和测量
5.2.1基线评估
在ESM评估开始前的两到八个星期，青少年在家里的计算机上填写了一份基线问卷，评估人口统计学和以下结构：
5.2.1.1嫉妒倾向。为了评价嫉妒的倾向，我们要求参与者在过去的两周内在7点李凯特量表上进行嫉妒程度排列——不等（1）一点也不（7）非常。
5.2.1.2社会比较取向。为了评估青少年与他人攀比的倾向，我们采用社会比较取向量表。参与者回答了11个问题（例如，“我总是热衷于知道在类似的情况下别人会做什么）”的量表从1（强烈不同意）到5（强烈同意）。这个量表的信度是很好的，克隆巴赫系数=0.75。
5.2.1.3抑郁症状。为了评估青少年的抑郁症状，我们使用了儿童抑郁量表。CDI是一个自我报告的问卷，评估抑郁症的认知、身体和情感症状，由27个项目组成。在这项研究中，只有26个项目被运用，因为有关自杀想法的项目被省略由于伦理问题。每个项目提供了三种陈述，青少年必须指出哪些陈述的描述最符合他们的感情（例如，我很伤心，偶尔，我伤心很多次，我一直难过）。计算每个被试的平均得分，较高的分数表明更多的抑郁症状。这个量表的信度是很好的，克隆巴赫系数=0.77。
5.2.1.4焦虑。为了评估焦虑症状，我们使用了简短版本的儿童焦虑相关障碍筛查（SCARED）。简版的SCARED有相似的心理属性作为完全版SCARED的替代，但减轻了被试的答题负担，因为它只有五个项目组成。被试必须指明一个特定的短语（例如，“我真的吓得无缘无故”）是真实的，他们在过去三个月的规模从（0）“不真实或几乎从来没有真正”到（2）“非常真实或经常真实”。计算每个被试的分数，较高的分数表示更多的焦虑症状。这个量表的信度不是很让人满意，克隆巴赫系数=0.41。
5.2.2经验取样法
这一部分的每个被试实验处理发生在两个周末，间隔约六个星期。智能手机编程引起四个嗡嗡的信号在星期五4.30pm和10.30pm之间，和九个嗡嗡声信号在星期六和星期日，9.00am和10.30pm之间。在每个周末，参加者完成22个评估，从而在总评估是44个。完成问卷约花费6分钟，信号在90分钟的间隔内随机发生。在ESM评估开始之日，被试会收到了关于如何使用智能手机的智能手机和指示。该指令包括当他们听到一个嗡嗡声信号之后停止他们当前的活动，对于项目的解释，以及如果在取样期间发生任何问题应当采取什么行动。此外，青少年需要说明，他们在什么时候因为课外活动（例如，体育培训，音乐课）不能回答的智能手机。下列与当前实验有关的范围都在每一次信号得到评估：
5.2.2.1状态嫉妒。在每个评估中，青少年被要求只是在嗡嗡的信
剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
资料编号：[486801]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word
