儿童早期课堂的学业语言外文翻译资料

　儿童早期课堂的学业语言

Erica M. Barnes, Jill F. Grifenhagen, David K. Dickin

让幼儿接触学业语言可能有助于日后取得学术上的成功。本文介绍了识别和教学的方法，整个学校的一天，在学前k - 3教室学业语言。

学业语言是美国课堂上主要使用和重视的语言。当前的教育趋势是一致的鼓励教师教授、使用和评价学业语言。事实上，《共同核心州立标准》的引入，已经越来越强调跨年级使用学业语言(Neuman amp; Wright, 2013;(van Lier amp; Walqui, 2012)，并提供了专注于学业语言的具体目标。从学校的头几年开始，就有很多人支持发展学业语言的需要。

研究表明，学业语言与读写能力、完整学校及以后的内容领域的成功有关(Schleppegrell, 2004, 2012;Townsend, Filippini, Collins， amp; Biancarosa, 2012)。此外，精通学业语言的儿童可能对内容领域的教科书有更好的理解(Schleppegrell, 2004)，这可能有助于长期的学术成就(Townsend et al.， 2012)。学业语言的许多个性特征都与后来的学术成就有关，包括脱离语境的谈话 (Dickinson amp; Smith, 1991)、复杂的语法 (Share amp; Leikin, 2004)和学术词汇 (Dickinson amp; Porche, 2011)。

孩子进入学校时，根据他们在家里的经历，对学业语言的熟悉程度各不相同(Heath, 1982;迈克尔斯,1981)。听到更多学业语言的孩子可能会使用和理解它，这可能帮助他们在学校取得更大的成功。

并不是所有的孩子在入学前都会有学习语言的经历(Schleppegrell, 2012)。一些孩子通过在家里共享书籍阅读经验而熟悉学业语言(Leseman, Scheele, Mayo， amp; Messer, 2007)。然而，家庭与孩子相处的方式不同，许多孩子早期的语言经历可能与他们在学校的经历不同。

特别是英语学习者的孩子，在学习英语学业语言方面可能有更大的变异性。虽然英语学习者可能精通会话英语，但他们对学业语言的理解和使用可能不够发达，从而抑制了他们描述复杂思想或概念的能力(Cummings, 1980;Westby amp; Hwa-Froelich, 2010)。

在校外缺乏学业语言经验的孩子可能会受益于学校对学业语言的明确和直接的指导，尤其是在早期。明确包括帮助孩子识别什么时候使用学业语言，什么时候被重视，以及如何在他们的阅读、写作和口语中发展学业语言。

所有的孩子都有能力在正确的支持下学习学业语言。在幼儿班(学前班- 3)培养学业语言可以帮助所有儿童获得更大程度上学术的成功。在这里，我们讨论了学业语言的组成部分，提供了识别学业语言的策略，并讨论了在儿童早期课堂中使用和推广学业语言的想法。

停下来思考

你多久向你的学生指出或“翻译”一次复杂的语法?

你如何教授专业词汇并提供对孩子友好的定义?

你如何与你的学生讨论学业语言和日常对话之间的异同?

你如何将这些讨论纳入你的教学常规?

在你的教室里，你可以用什么空间和材料来推广学业语言?

什么是学业语言？

Nagy和Townsend(2012)将学业语言定义为“学术环境中促进交流和思考学科内容的专业语言，包括口头和书面语言”(第92页)。它的特点是包含复杂的或学术性的词汇，包括在日常会话中不常见的精确术语;广泛使用复杂的语法和嵌入式从句;具体的话语功能;脱离语境的讨论。

虽然非正式的谈话可能涉及两个或两个以上的人在一个共享的空间里的互动，但学业语言假定：说话者和听者(或读者和作者)并不直接互动(Schleppegrell, 2001)。因此，学业语言包含了去文本化的话语，它依赖于语言而不是手势或语境来发展意义。学业语言虽然十分重视学术词汇，但也包含复杂的句法和专门的话语功能。

学术词汇表定义的共同核心为“词出现在各种各样的内容区域和有不同的含义在不同的学术背景里”(康利,2014年,p . 9)。它可能是特定的领域,比如数学,科学,英语语言艺术,或者它可能是一般使用多个学科。学术词汇还包括教科书和印刷材料中的符号。

选择专业词汇进行教学可能是一个复杂的过程。教师经常被要求选择第二层的单词进行教学(Beck amp; McKeown, 2007;Kucan, 2012)。第二层单词是专门的、领域通用的，在对话中不常用，如分析、具体和百分比。这些词往往出现在书面文本中，因此与阅读理解有关。它们出现在各种学术领域，但这个术语的含义可能会因上下文而异(Baumann amp; Graves, 2010)。

Silverman和Hartranft(2015)建议教师选择对理解不同内容领域的文本有用的单词，教授孩子们还不知道但在学校需要知道的单词，以及创造词汇深度和广度的单词。教师可能希望参考单词评分系统来选择第2级单词，如单词教学价值(Biemiller, 2010)，学术词汇表(Gardner amp; Davies, 2013)，或单词区(Hiebert, 2005)。Townsend和Kiernan(2015)最近开发了一种工具，可以从数字文本中识别学术词汇(有关此工具的更多信息，请参阅侧栏中的更多信息)。

被认为是第三层的单词是特定领域的，可能与学科相关(如斜边、针叶树、假设)。这些可能有助于阅读信息文本和构建语义知识，从而支持内容领域的素养。例如，“假设”一词对阅读、写作和讨论科学方法非常有用。

此外，应该教授一些专门的和对理解文本至关重要的单词。否则，儿童对该文本的理解将受到极大的阻碍。例如，如果孩子们不知道素食者和捕食者这两个词，他们可能很难理解素食霸王龙莱纳斯(Neubecker, 2013)。此外，应该教孩子们一些单词，帮助他们理解书的结构，特别是信息文本，如目录、图表和词汇表。

单词出现的上下文也很重要。例如，和之类的连词可能根据学科的不同而具有不同的含义。在数学中，它可以表示加法序列，如“6和4等于10”。虽然孩子们在日常交谈中可能会理解，但他们可能不明白这意味着数学上的进步。教孩子们单词的意思如何根据上下文或语境而变化，可以帮助他们更好地注意学业语言的细微差别。

复杂的语法

学业语言在组织结构上不同于会话语言(Schleppegrell, 2004)，它是通过使用复杂的语法来表达的。句法是指句子由特定的语法范畴(名词、动词等)构成的方式。表1提供了一些复杂语法特性的示例。语法被认为是复杂的，当它包括嵌入的子句和短语，阐明的意思。句法复杂的句子含有较高的信息密度，比简单的时态长。这些因素可能会给学生的学业语言带来挑战。

识别文本中复杂语法的一种方法是寻找嵌入的子句(Snow, 2010)。嵌入式从句通过插入额外的信息来扩展意思，可以包括诸如，as, when, who, which等词。这些条款可以加逗号;例如，“我91岁的祖母从未使用过电脑。”

确定句子复杂度的一种方法是计算句子的平均话语长度(MLU)。这可以通过选择一个文本主体，然后计算每个句子中的单词数，并将其除以句子总数(话语)来实现。例如，在20个句子中包含140个单词的段落中，MLU为7(140divide;20)，表示平均每个句子包含7个单词。通常，较大的MLU表示更复杂的语法。3到8岁的孩子会说出MLU为3到5个单词的句子(Rice et al.， 2010)。教师可能希望使用的MLU刚好在他们所教的孩子的MLU之上。例如，如果孩子们每句话产生六个单词，老师可能希望选择一个MLU为7或8的文本。

语篇功能与语域

学业语言是一种包含特定词汇和语法特征的语域，这些词汇和语法特征可能会因设置和目的的不同而有所不同(Schleppegrell, 2001)。这些包括叙述、讨论、提问、解释和论证。每种语言都具有语言规范、去文本化语言和专门的话语模式(Peets amp; Bialystok, 2011;Schleppegrell, 2013)，以及特定的短语和话语标记(例如，因此，与，例如，in conclusion相似;雪,2014)。

语言丰富的幼儿教室

所有这些都指向了对语言丰富的儿童早期课堂的需求，在那里，高质量的对话和嵌入式语言支持已经与词汇增长联系在一起(Beck amp; McKeown, 2007;Wasik amp; Hindman, 2011)，复杂语法习得(Huttenlocher, Haight, Bryk, Seltzer， amp; Lyons, 1991;Huttenlocher, Vasilyeva, Cymerman， amp; Levine, 2002)，以及未来的阅读成就(Burchinal et al.， 2008;Curby, Rimm-Kaufman， amp; Ponitz, 2009;Dickinson amp; Porche, 2011)。事实上，儿童早期阶段是词汇学习的“关键时期”(Farkas amp; Beron, 2004)。幼儿教师在支持幼儿语言发展的战略中起着至关重要的作用。

表１　　复杂语法的特征

　　尽管多年来的研究已经确定了语言丰富教室的标记，但在面向幼儿的教室中，与语言学习相关的师生互动仍然相对较少(Dickinson amp; Brady, 2006;Dickinson, Darrow， amp; Tinubu, 2008;纽曼和德怀尔，2009)。为了使孩子们成为精通学业语言的演讲者和理解者，他们必须首先体验它。学业语言可以通过数学、英语语言艺术、科学和社会研究等内容领域来教授(Nagy amp; Townsend, 2012)。这些内容领域可能涉及促进学业语言使用和教学的不同设置和材料，每个设置可能以不同的方式作出贡献。我们希望能帮助老师最好地利用每一种环境来培养学生的学业语言发展。

理解课堂上的学业语言

在最近的一项研究中，我们收集并分析了位于美国东南部的52个Head Start学前幼儿园教室的数据(Dickinson, Hofer, Barnes， amp; Grifenhagen, 2014)。我们感兴趣的是确定在这些设置中使用的特性、设置和材料，这些设置可能促进与后来的学术成功相关的学术注册(Townsend et al.， 2012)。

教师在学前班秋季的三种教学情境中被录影:书本阅读、小组内容课和小组内容课。使用儿童语言数据交换系统(MacWhinney, 2000)的工具对视频进行转录和分析。

我们分析了教师的语言结构成分，如复杂的词汇(aca- demic)、复杂的语法(MLU在单词中的测量值)、单词的多样性(Malvern amp; Richards, 2002)以及单词数量(使用的不同单词的数量)和标记(单词的总出现次数)。我们检查了教师谈话的内容，以确定以概念为中心、以技能为中心或以词汇为中心的话语的数量。图1总结了本研究的结果。

图1　研究结果总结:教学情境下教师语言使用的平均水平

D的实际值被重新调整(/10)以适应图。

* 计时计数

Note. D = diversity of words; MLUw = mean length of utterance in words.

Book Reading Whole Class

Small Group

9

8

7

6

5

4

3

2

1

0

阅读。阅读是教师朗读故事书，让学生在阅读前、阅读中、阅读后进行对话的全班活动。教师选择文本，主要是阅读叙事性或可预测的文本。教师在这一背景下使用了丰富的语言，并演示了学术注册的使用。在阅读中，教师们谈论最多的是词汇，使用的词汇种类也更多，并且提出的最长的话语。

教师阅读的文本类型与他们使用的学业语言的数量有关。阅读　《狮子与小红鸟》(Kleven, 1996)等叙事性文本的教师比阅读可预测书籍的教师使用更长的语句和更复杂的语法，更频繁地谈论词汇。阅读《可怕的老虎》(Cowley, 1987)等可预测书籍的

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