自我解释阅读训练
原文作者：Danielle s . McNamara孟菲斯大学心理学系
专业：汉语言文学（师范）
摘要：本研究考察了提供阅读策略指导对提高自我解释（即阅读时向自己解释信息的意义）的效果。阅读策略教学的效果被称为自我阐释阅读训练，从理解成绩和自我解释质量两个方面进行了检验。一半的参与者( n = 42 )接受了SERT训练，包括阅读策略指导和自我解释练习，共4篇科学文章( SERT条件)。其余的参与者大声朗读4篇科学课文(控制条件)。在这个训练阶段，与大声朗读相比，自我解释只能提高对4篇课文中最难的部分的理解。先前的领域知识不断提高理解能力，而阅读技能和阅读广度的影响最小。训练后，SERT和对照参与者都自我解释了一篇关于细胞有丝分裂的难懂课文。SERT仅针对领域知识较低的参与者提高了理解和自我解释的质量。然而，SERT对低知识参与者理解的影响只出现在基于文本的问题上，而不是桥接推理问题上。协议分析表明，SERT帮助这些参与者使用逻辑或领域一般知识，而不是特定领域的知识来理解文本。
关键词：自我解释 阅读训练
理解和学习书面材料是现代社会最重要的技能之一。理解课文的重要性从能够破译安装电脑的“三个简单步骤”到理解令人恐惧的生理学教科书不等。事实上，能够在典型的课堂上综合面对的具有挑战性的教科书是最重要的关键之一。然而，我们的许多学生挣扎着努力理解信息文本。学生理解课堂上典型使用的具有挑战性的教科书的能力是有问题的，特别是那些涵盖科学材料的教科书。本研究的目的是解决提高学生理解和学习教材能力的迫切需要。有几个方向可以用来解决这个问题。例如，兰德最近的报告提出了对阅读理解至关重要的四个互动部分:读者的特点、文本、理解活动和社会文化背景。这些成分及其组合提供了潜在的研究途径。然而，这项研究的重点是读者的理解活动以及这些活动如何与读者的能力相互作用。这里采用的方法是设计和测试阅读策略干预，帮助学生更好地理解和学习挑战性的课文。这种干预被称为自我解释阅读训练。
当读者监控自己的理解并使用积极的阅读策略时，他们会更好地理解书面材料并从中学习更多。这里提出的一个问题是，自我解释是否可以通过训练读者在自我解释时使用阅读策略而得到改善。主要假设是使用有效阅读策略的指导将提高读者自我解释文本的能力，从而提高理解能力。SERT将自我解释的显性阅读技术与训练相结合，使用主动阅读策略。因此，阅读策略在自我解释中被外在化，使读者更容易理解。因此，自我解释使参与者的策略更加具体。反过来，通过使用更有效的阅读策略，自我解释的过程得到了加强。也就是说，在解释时使用阅读策略可以提高解释的质量。
实验过程省略····
结论
这个实验从两个方面检验了自我解释的有效性。首先，测试训练阶段的理解能力，比较自我解释和大声朗读。其次，在训练阶段之后，所有的参与者都自我解释了一篇关于细胞有丝分裂的难懂的课文。将接受SERT解释和阅读策略指导的SERT参与者的表现与在训练阶段大声朗读课文的对照参与者的表现进行比较。先前的研究已经检验了自我解释对其他阅读条件的好处。然而，这项研究独特地检验了先前阅读策略训练对自我解释的有效性和质量的影响。此外，参与者对与细胞、阅读技能和阅读广度相关的概念的先前知识进行了测量，以检验知识或技能是否减轻了自我解释或自我解释训练的效果。
不出所料，与大声朗读相比，自我解释在训练中增强了理解能力。先前的知识也与训练期间的理解分数有关，尽管先前的知识测试是为了评估细胞生物学的特定知识，而不是普通科学。正如人们可能预期的那样，这一结果表明，科学中某一特定领域的先验知识与其他科学领域的知识相关。这一结果，再加上阅读技能测量和理解成绩之间缺乏强相关性，证实了先验知识对于说明文理解的重要性。
本研究提出的主要问题是阅读策略训练是否能克服知识缺陷。三方互动证实了一些参与者阅读策略培训的有效性。尽管高知识参与者没有从培训中受益，但低知识参与者在基于文本的问题上的准确性是阅读策略培训的两倍。不出所料，被要求在没有收到SERT的情况下自我解释课文的低知识参与者从课文中理解很少。相比之下，那些接受过培训的人能够对课文建立牢固的理解，至少在理解的课文基础水平上。正如所预测的那样，SERT培训为那些在面对如此苛刻的文本时通常会陷入困境的读者提供了成功构建对其内容的有意义的解释和表达的手段。最重要的是，SERT为低知识参与者提供了使用释义和常识的能力协议分析证实，低知识的SERT参与者不太可能错误解释，更可能使用逻辑和常识。错误解释的减少表明SERT诱导的主动处理减少了误解，而不管读者的先前知识水平如何。逻辑和常识的使用越来越多，这表明读者积极地使用他们能够理解的任何知识来处理文本。这种积极的处理尤其有利于低知识水平读者的文本理解水平。然而，逻辑和常识有其局限性。没有足够的知识，读者无法理解文本中需要基于知识的推理的遥远关系。在这两种情况下，缺乏对衔接推理问题的训练效果，以及低知识读者进行的远距离衔接推理数量少，都支持了这样的结论，即这些读者无法理解文本中的远距离关系。虽然局部推理受先验知识的影响较小，但更远或更全局的推理严重依赖于先验知识(而不是阅读广度、阅读技能或训练条件)。难懂的文本中有一些空白只能由特定领域的信息来填补。因此，低知识的读者从SERT训练中获得的理解只发生在基于文本的问题上。这些问题挖掘了可以直接从文本中收集的信息，如果这些信息得到积极和战略性的处理。
SERT预计不会对高知识读者的理解产生显著影响，因为SERT鼓励的知识激活可以通过其他方式诱导这些读者。具体来说，低相干性、细胞有丝分裂的文本刺激了主动加工，而高知识的阅读者拥有必要的知识来成功地解释文本，而无需为此提供策略培训。这一结论得到了高知识参与者比低知识参与者所做的大量基于知识的阐述的支持，以及阐述对理解的积极影响。自我解释促进的知识使用对于高知识的读者来说是自动发生的，特别是在给定一个具有挑战性的文本的情况下。相比之下，低知识的读者在面对这样的文本时会感到困惑。缺乏必要的知识来产生低衔接文本所要求的推论会阻碍低知识的读者。不幸的是，反复面对这种情况的读者最终可能会承认失败，并且只半心半意地试图理解困难的文本。本质上，习得性无助让读者屈服于最低限度的处理。自我解释训练为读者提供了有效的工具来克服难懂的课文。SERT教导读者在缺乏特定领域的知识时使用现有的知识。
知识的使用，或者超越文本，不太可能在与基于文本的策略相同的解释中同时出现。具体来说，共现分析表明，基于文本的策略，如重读、转述和衔接，倾向于共现。这些基于文本的策略往往与那些让读者远离文本的策略不一致，例如阐述、使用逻辑、做出预测和理解监控。同样，如果读者向前思考文本(即使用预测)，读者不可能同时向后思考文本(即使用桥接)。因此，参与者倾向于要么关注文本，要么远离文本，但不是两者都关注。
超越文本，联系文本中的先验知识或遥远的想法，对于深入理解文本至关重要。自我解释得分反映了这一过程。自我解释得分是为了反映科蒂、高盛和索尔( 1998 )提出的知识构建的使用而创建的。知识建设者倾向于解释文本句子是如何与他们对世界的了解和文本的总体主题相关联的。这样做需要使用多种阅读策略，如SERT中强调的那些。自我解释得分表明训练条件和知识都增强了自我解释能力。
自我解释得分包括预测，因为它们是一种超出文本范围的干扰。虽然训练确实增加了预测的数量，但是这种增加并没有影响理解。后一个结果可能是由于参与者做出的预测总体较低。然而，先前的研究表明，预测推理可能支持有限情况下的理解。例如，Magliano等人通过词汇判断任务发现了证据，表明读者在正常阅读过程中很少做出预测。此外，Magliano等人发现，在叙事文本理解过程中，预测也会阻碍理解。他们让参与者带着特定的推理目标阅读，如解释、预测、联想或阅读理解。阅读预测导致大声思考时解释的产生减少。此外，与其他策略相比，阅读预测时的回忆较差。
尽管如此，在其他情况下，预测可能更有可能也更支持理解。例如，在叙事电影理解过程中，Magliano，Dijkstra和Zwaan 发现，当电影设备对可能的结果提供高度限制时，电影观众会产生预测。这一发现与越来越多的文本理解研究相一致，这表明当预测结果非常可能或足够时，读者确实会产生预测(例如van den Broek，1994 )。这种情况不太可能是科学文献的特征。
最后一个重要的问题是错误、误解或错误对学习过程的影响。学习应该没有错误吗？或者，错误是学习过程中不可或缺的一部分吗？说教式的死记硬背的学习方法实际上假定应该避免错误，而建设性的学习方法则倾向于假定相反。这项研究中的证据可以从两个角度进行解释。一方面，错误地解释文本与理解负相关。这一结果表明了错误的负面影响，并得出解释错误可能阻碍理解的结论。然而，这个结果不能被解释为因果关系，因为错误的解释可能是由误解造成的(而不是导致误解)。另一方面，不正确的解释(阐述和使用逻辑)与基于文本的理解有着积极的联系。此外，SERT参与者比对照组参与者更经常地错误使用逻辑。这些结果表明，在参与由专家鼓励的主动处理时出错并不一定会妨碍理解。此外，低知识的SERT参与者比对照参与者不太可能表达不正确的解释，这一发现表明这种积极的处理提高了理解能力。从总体上看，这些结果表明，自我解释和阅读策略相结合加强了文本表征，即使这些解释并不总是正确的。总之，错误是积极学习的必要组成部分。
其中，一个明确的方面是主动处理是与现有知识的整合。如果使用先验知识对主动处理是必要的，那么学习者的先验知识水平应该对学习过程中主动处理的有效性产生重要影响。此外，学习者的先前知识和技能水平可以决定某个学习环境是否会导致挫折、厌倦，或者最好是积极的处理。然而，我们对这些关系的理解仍然不完整，因此我们无法可靠地预测在学习过程中先前的知识和技能将发挥关键作用的具体条件。本研究的一个前提是更好地理解读者能力和教学技巧之间的关系是改进培训方法的关键。作为研究人员，我们面临的挑战是继续研究这些复杂的关系，以提高我们对阅读理解和从文本中学习的理解，此外，还要发展更有效、适应性更强的学习环境。
外文文献出处：
[Swinburne University of Technology]
On: 30 August 2014, At: 12:38
Publisher: Routledge
Informa Ltd Registered in England and Wales Registered Number: 1072954
Registered office: Mortimer House, 37-41 Mortimer Street, London W1T 3JH,
UK
SERT: Self-Explanation
Reading Training
Danielle S. McNamara
Department of Psychology
University of Memphis
This study examined the effects of providing reading strategy instruction to improve the effectiveness of self-explanation (i.e., explaining the meaning of information to oneself while reading). The effects of the reading strategy instruction, called Self-Explanation Reading Training (SERT), were examined both in terms of comprehension scores and self-explanation quality. Half of the participants (n = 42) received SERT, which included reading strategy instruction and self-explanation practice with 4 science texts (SERT condition). The remaining participants read aloud the 4 science texts (control condition). During this training phase, self-explanation, as compared to reading aloud, only improved comprehension for the most difficult of the 4 texts. Prior domain knowledge consistently improved comprehension performance, whereas reading skill and reading span had minimal effects. After training, both SERT and control participants self-explained a difficult text about cell mitosis. SERT improved comprehension and self-explanation quality only for participants with low domain knowledge. However, the effects of SERT on low-knowledge participantsrsquo; comprehension emer
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