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微课融入混合式学习--高等教育话语
张向阳，徐洁
江苏公开大学
摘要：在过去的几十年里，互联网已经有了深刻的发展对高等教育的影响，随着新的出现远程教育的格式。与宽带连接万维网，学生现在可以追求他们的学习，无论是正式的还是非正式的，更舒适的有效。此外，迅速兴起的技术提供学者和教育机构更多的选择在他们的教学方法和学习环境中。微课被认为是最重要的混合学习中的有效模式。本文审查我们将微课融入英语的实践商业课程，使用探索性案例研究做法。该研究侧重于四个领域：学习内容技术;学习支持服务;学习管理;和学生的学习经历。该调查结果表明绝大多数学生是对微型课程的学习感到满意，并认为翻转教室基于微课学习资源即可优化学习过程。我们认为该是时候了在线上将微课融入正式学习学习和面对面的课堂教学。
关键字：微课，正规教育，混合学习，大专教育
介绍：
近几十年来，互联网对高等教育产生了重大影响教育，出现了一种新的距离格式教育 - 电子课程或课程的交付。该宽带连接的万维网允许学生学习更轻松有效。而且，快速发展技术为学术界和教育机构提供了新的技术选项，使他们能够尝试最适合的组合教学方法和学习环境“（Inoue，2010）。随着学习资源的持续动态更新并促进学生和学生之间的新型互动教师，数字技术已经克服了其中的两个挑战传统远程教育（Guri-Rosenblit，2010）。最新的信息技术的进步大大增加了基于云计算的云服务的流行，这是对于远程教育特别有（Feng，2010; Li，2014）。虽然课堂教学和完全在线教学都很好理解，似乎混合这两种模式会带来挑战对于一些看起来正在挣扎的教育机构而言概念化和实施混合学习。
但是，必须强调的是，考虑到成本，接入，平等和学习文化，是绝大多数的远程教育亚洲的机构仍然广泛使用传统技术，如印刷的学习指南，印刷的教科书和教材面对面的教程（Latchem＆Jung，2010）。
微课被认为是最有效和最有效的方法之一混合学习中常用的模式。 微课的概念是大卫彭罗斯在2008年首次提出的称为“知识爆发”的微课，可以作为一个教学资源嵌入在众多的微观学习中环境。 然而，莫里斯（2009）和托马斯（2009）则假设微观演讲概念适用于网络课程格式。
微课在教育者中越来越受欢迎，特别是那些有大型课堂的人。 从本质上讲,它沸腾了一个视频剪辑，大约一两分钟的时间，其中的教练介绍一个概念并总结要点。 这个符合“翻转”教室的概念 - 改变教学方式教室格式，以便学生完成作业在家里观看微课后，由教师支持上课（EDUCAUSE，2012; Sweet，2014; StudyMode，2013; VanderMolen，2013）。
在本文中，我们将讨论我们将微课融入其中的实践我们的商务英语课程。 本研究采用探索性研究案例研究方法。 在这个框架内，我们描述和分析（1）短视频剪辑的设计和（2）与课程内容整合的实践，学习支持服务，学习管理和学生学习体验 - 及其对混合式学习中学与教的影响高等教育的话语。
理论基础
混合式学习
混合式学习已成为我们日常理解的一部分关于将高科技融入教学和学习场景。 这个词是由BBC英国BBC学院的保罗迈尔斯创造的新闻学在2000年。当然，这个词本身就是一个确定的标签学习交付的类型，以及这些做法已经存在出现一段时间。 研究结果（Bethel＆Bernard，2010;井上，2010年; Kuo，Belland，Schroder＆Walker，2014; 太阳，2014）已经显示混合学习对学生成绩的影响，确定了学生参与度的预测因素，并说明了相关性学生对混合式学习的满意度。
混合式学习主要是指不同的组合学习格式（李和祥，2013），并得到认可作为迎合学习者多样性的最有效方法学习风格（李，2014）。 该术语通常用于标注该方法它将面对面的教学与电脑媒介相结合在独特的学习场景中进行教学（Bonk＆Graham，2006;格雷厄姆，2005年; Howard，Remenyi＆Pap，2006）。 混合学习，如动态机制可能促进剧烈变化对于教育现状，具有良好的发展前景（Sloan-C，2007）。 实证研究的结果在两者之间进行1996年和2008年由美国教育部在更高教育（2009年）表明，混合学习是一种更有效的方式学习比传统的面对面教学和在线学习。
在混合式学习中，基于网络的技术被转移到网络上面对面的课堂，通过以学生为中心来加强互动活动（网络增强课堂）或加强在线教育通过课堂联系（课堂增强的在线教育）（Spiliotopoulos，2011）。
为了设计成功的混合学习课程，CILIP（2008）提出了以下四个学术成功的“成功因素”纳入考虑范围：“与内部一起工作; 使用混合学习作为变革课程重新设计的驱动力; 帮助学生发展自己的学习过程的概念; 和传播和交流调查结果“（第3页）。
微课
由于教育需要更积极的学习环境互联网时代，微课格式貌似提供了很大的帮助潜在。 这个过程不仅赋予学生更大的权力他们学习的所有权，但更开放的性质后续材料给了他们更多时间变化的机会（EDUCAUSE，2012）。
微课被引入到正式的教育计划中几年前在中国。从那以后，短视频剪辑，重点介绍具体的知识点，并使用最先进的设计，已经已在学习平台上访问，并适用于混合和移动学习格式。微课一直在广泛讨论并被大学学者和学术界所接受学生（Hu，Huang＆Li，2013）。中国的学者和研究人员中国主要集中在微观的两个维度上讲座 - （1）视频资源，如微型开发讲座资源和微课的创意设计（凌，2012）;和（2）策略的应用和微观效率教学中的讲座资源（范，2012;范，张，白＆林，2012）。与其他形式的教育资源相比，微讲座集成了文本，视听组件和多种形式进入课堂教学，打破复杂的知识体系分成更多花式片段以促进学习者的兴趣和提高他们的理解。此外，由于他们的优势微课可以很容易地传输，下载和在各种无处不在的设备中重播。微课提出了改变网络学习模式的可能性（焦，2010,2013）。
微课可以分为以下三类：根据他们的时间表。
知识点类型
这种类型专注于具体的知识或说明一个一个点会话。在这种类型中，讲师在一个特定的点上进行陈述例子或解释具体步骤。这种视频剪辑可以灵活应用于课前，课后。
创建学习上下文类型
这创建了一个学习环境，并生成一个任务环境或激发思考的目标。通过视频剪辑，可以创建知识背景，提供主动角色扮演模型。在连续的一段时间内，学生需要合作，提出问题并寻求答案通过使用视频。这种类型旨在帮助学生深入学习和提高他们的调查能力。
演示文稿和评估类型
协作学习完成后，学生需要提交视频作业以满足课程要求。在里面他们必须展示，互动和评估自己与同龄人在一起。这种视频制作得以实施贯穿整个学习过程。之后的学生组选择自己的话题，他们需要完成自己的任务设计，做独立学习，并与其他人合作咨询在学习过程中的学生。
研究方法论
在远程教育机构，如开放大学江苏（OUJS），大部分学生都在上班。 一些他们学习为自己准备好改变自己的机会个人职业课程在不久的将来。 为了满足学生的多元化要求，商务英语课程的五个目标是为了：
1.在听，说，读，写方面表现出良好的基本技能，写作和翻译;
2.描述国际商业惯例及其在中国的运作进出口贸易;
3.熟练使用办公软件;
4.说明公司管理的程序;
5.在正式场合有效沟通。
研究设计
这项研究采用了针对性的探索性案例研究方法提供最佳可用实践，流程和绩效在OUJS环境中混合学习。该研究采用了观察和问卷结合的方法。此外，非结构化访谈被用来收集详细的评论和反馈微课综合课程的实施情况
参与者
目前，江苏公开大学有两大学生：那些全日制在校园学习者和那些开放的人和远程学习者。这两种学生都可以访问在线平台与学习管理系统。四十八名学生在商务英语课程上注册并被选中通知一个学期的实验教学。该选择的参与者已经在传统的面对面教授课堂教学模式。因为他们来自新一代网络并且是数字当地人，理论上他们会赞成技术增强型教学法。
教学和学习材料
在微系列讲座中，课本“世纪英语”为商业被使用，这是专为全日制学生设计的在校园。 课本内容以单位排列作为主要活动的真实学习任务，提供了一个相当的在课堂教学中采用技术的理想基础。
教学模式的设计
彭罗斯提出了构建微课的五个步骤引导我们的设计即：
列出构成微课中心的核心概念；
准备一份介绍，为核心概念提供背景；
制作持续少于3分钟的视频；
促进内容的探索性学习；
将带有评估任务的短视频片段上传到LMS。（Shieh，2009）。
根据上述原则和程序，我们设计了这个短视频剪辑，重点关注商业和商业中的关键概念营造良好的学习环境，激发学生思考，通过提出有关视频的问题来探索并寻求答案。该课程设计的细节如图1所示。
独立和合作学习 合作和分享
课前准备
微课学习
实施评价
完成的工作
录制微课
发布视频资源
指导和问题回答
图一 具有微课资源的教学模式
数据收集和分析
在设计实施过程中，伴随着观察整个教学过程。 问卷和非结构化访谈用于收集学生的意见和建议对微课资源的反馈，对微课资源的利用资源与知识的内化与变化程度学习兴趣。 非结构化的深入访谈是旨在提供更多的洞察评估和评估该课程的微课的设计。 所有的采访都是记录，转录，编码和分析使用定性的基础理论方法（Corbin＆Strauss，2008）。
实施
在他们的学习文化中，中国学生习惯于传统面对面的教室情景（Xiao，2008），其中教授被认为是理所当然的。 但是，对于后来出生的年轻学生而言20世纪80年代 - 所谓的“网络一代”和数字土着 - 多媒体与互联网是他们喜欢的学习格式。同以前在老师中成功的课堂教学经验培训计划（张和洪，2007），我们决定采用翻转课堂格式，这更适合整合将短片录制成正式课堂讲座。
准备
根据学习内容和学生的学习风格，讲师提出并分析了学习目标并对其进行了分析将知识体系分成相对较小的块完整且相互关联。演讲者使用了屏幕录制软件，例如CamtasiaStudio 8.0，做视频录制。 在这个过程中，讲师用过屏幕刷工具突出显示关键点，然后上传视频到云和其他平台或Web 2.0工具分享与学习者一起制作。
自主学习微课资源
在参加课堂活动之前，学习者可以使用各种各样的计算机介导的学习具，包括移动设备，进行研究微观演讲资源独立。 为此，各种社交媒体软件被用来与同行进行协作学习。
自我评估
Quiz Creator 4.5被用来嵌入不同的问题并弹出测验项目引导学生完成任务。 在这个过程中，微课的目的是智能诊断和领导学生开始自主学习。 通过回答问题它出现在微课视频中，学生可以进行自我评估。类似游戏的设计引发他们瞄准#39;最后一个他们的学习战争奖杯#39;。如果学习者没有遇到学习过程中的挫折，他们会直接进入到学习过程中完成学习的最后阶段。 如果有一些点必须是澄清或解决问题的过程中，微观演讲资源必须从一开始就重新研究。 还有，指导和建议从讲师可以寻求。 完成阶段开始后问题已解决。
分配上传进行评估
录像作业是由学生根据录像提交的讲师的设置要求。学生们选择了他们的任何主题有兴趣，分组工作，贡献他们的想法和与队友合作讨论并制作视频分配，他们被要求上传。 在制作他们的视频任务，学习者可以自由选Camtasia Studio 8.0或Snagit V91.2.0的格式。
结果与讨论
将微课融入商务英语课程在一个学期后证明是令人满意的实践。 从目前的做法收集的数据是一致的与微课可能是一个不错的选择的一般假设用于混合式学习，适用于餐饮业学习者的需求。 这个探索性案例研究的结果也是符合李（2014）在香港公开大学的发现，这也有利于学习者的学习。
用技术学习内容
在为商务英语建设微课当然，讲师提供了三种资源：指导资源，内容资源和流程资源。 引导资源是rubrics; 内容资源包括媒体资料和案例学习视频; 并且流程资源包含实验工作。该结果显示，90.18％的学生喜欢案例学习视频因为这种资源最能挑战他们的智力。 在此外，学生可以随时使用移动设备学习任何地方。
学习支持服务
学习支持服务涉及在线辅导功能，包括学习工具，同步和异步网络聊天，各种实践活动的层次结构，来自同行或反馈的反馈讲师，同伴合作和相关的学习资源。支离破碎学习内容误导学生构建意义可以应避免。 同时，缩小正式与和平之间的差距非正式学习，学习支持服务需要加强在同步和异步在线使用交际工具讲师与学生之间的沟通。
学习管理
学习管理来自讲师和在线同伴。学生与同龄人合作并协调，调整他们的学习根据他们的时间表安排步伐。与传统相比将学习与微课融合在一起提供灵活的学习时间，加强管理的学习。
学生的学习经历 全文共11965字，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
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