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 2022-01-19 08:01

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嵌入式坐垫对学龄前儿童圈参与度的影响

摘要

由于非胶乳橡胶制成的充气球和垫子可以代替坐在地板或教室椅子上。本研究在典型的学前教室中，测试了放置在地板上的充气垫子(可摆动的垫子)在围成圈时的效果使用普通坐垫和摆动坐垫交替使用的时间测试了它们之间对儿童注意力的影响。采用4间幼儿园教室(n = 25)，随机分为干预组2间(n = 15)，对照组2间(n = 10)。圆圈时间由课堂老师带领。学龄前儿童的参与度使用儿童行为评定量表的五个亚量表(Mahoney and Wheeden 1999)进行评分，这是一个李克特式的五分制量表，从一段均匀结构的七分钟周期的视频记录开始。使用wiggle buffer后，注意力和持久性子量表有统计学意义的改善(p = .002， .026)。教师对干预提供了积极的反馈，表明干预具有社会效度。研究结果支持使用摆动坐垫来提高幼儿在学前活动期间的参与度。

关键词：学前 参与 座椅

介绍

随着教育系统的发展，正式教育的入学年龄和要求预计在更年轻的年龄(Zubrzycki 2011)。这种趋势有两个潜在的挑战。首先，随着注意力持续时间随着年龄的增长而增长，幼儿可能没有足够的注意力持续时间来进行长时间、有组织的教育体验。儿童医生网络 (Schmitt 2010)表明在这个年龄段正常的注意力持续时间是3-5分钟。其次，一些幼儿可能存在注意力缺陷或感觉加工障碍，这些问题尚未得到明确的诊断(Mayo Foundation for Medical Education and Research 2011, 2012)，这使得他们的长时间参与治疗的能力甚至不如正常儿童。

幼儿园可以提供一个有趣的、开放的、支持性的环境，让孩子们通过玩耍和学习活动来学习。在日常生活中，有一段时间是有组织的教学，目的是为儿童将来的教育作好准备。循环时间是一种有组织的时间，大多数学前课程都为这个预留时间。在循环时间里，孩子们通常被要求坐在地板上，地毯上的方块/圆点上或椅子上。循环时间的物理结构可以是一个完整的儿童圆圈，其中要包括一名教师，也可以是一组松散组织的儿童关注于成人说话者。循环时间课程不同，可以包括日历、计数、天气、识字前、讨论、故事和歌曲。循环时间从几分钟到半小时不等。

要从循环时间中获得好处就必须要求学龄前儿童参与活动。韦氏公司(2015)将engaged定义为参与一项活动或对某项活动非常感兴趣。学生参与被定义为“学生在学习或工作中所表现出的注意力、好奇心、兴趣、乐观主义和激情的程度” (《隐藏课程2014》)。注意力在儿童的整个教育生涯中都会产生影响，早期教育中的注意力能力强烈预示着后期教育中的学业成就(Breslau et al. 2009)。这导致了一种建议，即针对注意力的干预措施应该在年轻时实施，以防止注意力不集中的长期影响。

从出生开始，孩子们就从感官环境中学习。每一种体验都包括来自多种感官的输入，这些输入必须经过编译和解码。当第一次进行感官学习时，大脑集中精力处理所有的感官输入。随着输入的重复，它变得容易识别，不再需要大量的处理。感官体验被储存起来并作为脚手架来帮助解码未来的体验(Pape和Ryba 2004)。从3岁到7岁，孩子们发展他们的感觉运动技能的能力，包括那些需要使用剪刀，铅笔，拉链，丛林健身房或踢足球，跳房子，和视频游戏。通过练习，这些也变成了自动的，这样孩子们就可以用较少的有意识的注意力来完成它们，从而使他们的注意力集中在所提出的学术挑战上(Pape和Ryba 2004;Parham和Mailloux 2010)。佩普和Ryba (2004)指出“在这些形成期，至关重要的是要给儿童提供机会，让他们进入并积极参与提供丰富感官输入的环境”(第252页)。

美国职业治疗协会 (2012)将学校职业治疗师定义为团队的协作成员，通过针对“个人、群体、整个教室和/或全校”的活动为所有学生提供服务(p. 1)。1997年的《残疾人教育法》(IDEA)更加强调将在限制最少的环境中实施的所有教育服务，包括职业治疗，以鼓励残疾儿童融入社会(Bazyk And CaseSmith 2010)。学生的大部分时间是在老师的直接监督和指导下度过的。为了更好地为所有学生提供服务，职业治疗从业者和教师之间必须建立开放的合作关系。职业理疗师可以提出建议，修改环境的各个方面，包括感官刺激，以提高敬业度和绩效。然而，实施这些策略并注意到积极和消极变化的是教师。教师可以向职业治疗从业者报告这些有价值的信息，以便在必要时进行修改。这种合作支持满足所有年轻学习者的需求。

一个常见的修改建议为提高职业治疗师参与坐在任务对所有儿童,通常专门为那些赤字的关注或感官处理,是实现治疗球或充气座椅坐垫,(通常称为缓冲摆动)代替或除了通常的座位。治疗球通常由非乳胶橡胶制成，可充气。它们有各种尺寸可供选择。作为替代座位，直径应该允许孩子坐在球上，双脚放在地板上，脚踝、膝盖和臀部成直角(90)。摆枕为碟形，直径12 - 15英寸，高度3 - 4英寸(见图1)。治疗球和摆动坐垫提供了练习动态坐姿平衡、核心肌肉力量和姿势控制的能力，同时通过触摸和运动提供额外的感官刺激(Pape和Ryba 2004)。此外，教师往往更喜欢替代座位，而不是典型的座位，表明这种干预的社会有效性 (Fedewa and Erwin 2011;Schilling和Schwartz 2004;Schilling et al. 2003;Umeda和Deitz 2011)。

与所有教育实践一样，替代座位的实施不仅需要反映教育专业人员的推理，还需要反映研究结果。替代座位之前已经被研究过。大多数研究都集中在对已知诊断的小学儿童使用球椅。

Fedewa和Erwin(2011)采用单一主题设计，对八名四年级和五年级的学生以及课堂上的其他学生，评估治疗球座位对就座和任务行为的影响。目标学生要么被诊断为注意缺陷多动障碍(ADHD)，未经药物治疗或被老师诊断为高或非常高的ADHD可能性。教室里的每个学生都使用球椅，而不是椅子12周。对8名目标学生进行30分钟的瞬时时间抽样观察每周3天。结果显示，在为期12周的观察期间，8名学生的座位行为和工作行为都在稳步增加。此外，注意力缺失/多动障碍测试 (ADHDT)教师在干预前和干预后完成的分数不仅在被观察的8名学生中出现了下降，在普通课堂中也出现了下降。这些结果表明，治疗球对多动症和注意力的影响是值得注意的，即使是没有注意困难的学生。老师和学生都喜欢治疗球作为座位。

图1摆动缓冲垫。在本研究中使用的摆动垫阀瓣/平衡缓冲运动。a .制造商提供的图片(Isokinetics Inc.TM, De Queen, Arkansas)， b.一个学龄前儿童坐在摆动垫子上的正面图，c.本研究中学龄前儿童在圆圈时间使用摆动垫子的屏幕截图

Schilling和他的同事(2003)研究了3名ADHD学生和21名四年级同学坐在球椅上的效果。他们测量了坐在座位上的人的行为和字迹是否清晰。在为期四周的60分钟的语言艺术课上，学生们使用球座。数据取自会话的中间40分钟。结果显示，在观察中，三名ADHD学生的书面作业在座位上的清晰度和可读性都有所提高。三名ADHD患者和所有的同学通过问卷调查报告，他们认为治疗球更舒适，写作能力更强，在课堂上注意力更集中。老师们也给予了支持，评论说学生们在使用球椅时更专注、更安静、更冷静。

Bagatell et al.(2010)对6名幼儿园和一年级被诊断为自闭症谱系障碍的男生进行了为期19天的16分钟的循环测试，评估了治疗球椅对座位行为和参与度的影响。结果各不相同，但表明在治疗球上，6名学生中的4名在座位上的行为表现出变化性下降。治疗舞会的座位似乎对订婚没有影响。在为期19天的数据收集期间的最后5天，巴格特尔和同事们允许学生们选择座位。六名参与者中有两名选择了五天中的至少四天的球座，两名选择了五天中的两天的球座，还有两名选择了他们的椅子。虽然教师最初对使用治疗球持开放态度，但在研究结束后，他们不认为使用治疗球是非常有效的。

在唯一发表的针对学龄前儿童的替代座位的研究中，希林和施瓦茨(2004)利用了4个3到4岁的小男孩的球式座位。参与者患有自闭症谱系障碍。研究人员对每位学生在校期间最困难的5到10分钟的活动对敬业度和任务行为的影响进行了评估。数据采集采用三周以上确定时间段的瞬时实时采样。数据显示，所有学生的参与度和四名学生中的三名在座位上的行为都有所改善。未完成统计分析。所有教师和员工在研究结束时的问卷调查中都给予了积极的回应，为干预增加了社会效度。研究人员认为，治疗球座椅可以解决感觉缺陷，并为自闭症谱系障碍学生提供获得最佳学习唤醒状态的能力。

上述四项研究中，有两项研究纳入了患有自闭症的学生的正常发展的同学，但没有一项研究报告观察和分析了坐姿对他们行为的影响。Witt(2001)将治疗球的使用描述为在她的班级中有12名正常发育的六年级志愿者坐在一起。在逐渐引入治疗球后，学生们在15周内每天接受大约5个小时的治疗球作为座位。七项运动测试的前测/后测结果显示，所有学生在三项运动测试中均有进步，其中九项(共十二项)在七项测试中有四项有进步。九名学生在至少一次运动测试中表现不佳。没有进行统计分析。Witt建议，由于其对平衡、姿势控制、关节活动范围和任务行为的积极影响，治疗球座椅的实施应该扩大到包括对正常发育儿童的使用。

以上研究均采用治疗球作为坐位。Wiggle靠垫提供了类似的动态座椅，但也提供了球所没有的一些功能。首先，垫子比球小得多，便于储存，便于教室之间的运输，也便于分散使用。其次，允许的移动略有不同。坐在治疗球上，学生可以滚动和弹跳;wiggle靠垫让孩子们有机会在弹跳能力较差的情况下将体重向不同方向移动。像治疗球一样，摆动坐垫可以提供深层压力和前庭输入，但坐垫的一侧也有突起，如果需要的话，可以提供额外的触觉输入。最后，与球不同的是，wiggle垫子可以单独使用在地板上，也可以放在座椅上。这给孩子们提供了一些自由裁量权。它还可以为那些平衡能力、核心肌肉力量或协调性下降的儿童提供坚实的基础，因为相对于滚动治疗球的能力，椅子或地板的稳定性仍然支持着儿童(Umeda和Deitz 2011)。有趣的是，对于有感觉处理和注意力缺陷的儿童，职业理疗师更经常建议并在教室环境中使用摆动坐垫;然而，关于其有效性的研究就更少了。

只有两篇发表的文章是关于治疗坐垫的效果。Pfeiffer等人(2008)观察了6所小学的61名二年级学生，这些学生在老师的报告中表现出注意力困难。在一次试用后，实验组的学生在两周的时间里每天被安排在固定的教室座位上坐两个小时。采用教师报告的方法比较两组学生的注意力。与对照组相比，使用摇椅组的注意力区域有显著统计学差异。这项研究表明，对于注意力有困难的儿童，摆动坐垫可以实现类似于治疗球的动态坐垫。

Umeda和Deitz(2011)观察了摆动坐垫对两名患有自闭症谱系障碍的幼儿园男孩的座椅内行为和工作行为的影响。学生们在13.5周的数学课上使用这些垫子。尽管这位老师将坐垫描述为他希望在课堂上使用的一种简单的座位选择，但数据并未显示坐垫和工作行为之间存在显著差异。

随着教育标准和期望向更年轻的年龄段转移，有必要评估其他座位策略是否也适用于更年轻的年龄段，比如学龄前儿童。由于在这个年龄段很难诊断注意力或感觉过程的缺陷，这些策略应该根据对所有学生的影响进行评估。目前的研究是在学龄前儿童的活动周期内，将摆动坐垫作为座位，测量其对参与度的影响。

研究方法

该研究得到了托莱多大学机构审查委员会的批准。在本研究中，两个幼儿教室使用他们通常的座位在一个星期的阶段(A阶段)，交替与一个星期的摆动垫阶段(B阶段)。另外两间幼儿园教室作为对照，在整个研究过程中只使用它们通常的座位。教室被随机分配到摆动缓冲或控制条件。循环时间由课堂教师进行，教师与研究人员一起制定一个7- 10分钟的标准化、结构化的大纲。在教室里用摄像机记录下了圆圈的时间。

参与者

这项研究是在苹果树幼儿园进行的，这是一所独立的机构，拥有儿童保育中心的执照和国家幼儿教育协会的认证。它位于美国俄亥俄州托莱多市托莱多大学的校园内。这项研究包括了他们六所幼儿园中的四所。苹果树幼儿园提供幼儿教育和优质托儿服务。它对社区开放供注册。每个教室有两位老师。如果最小的孩子3岁，教室可以招收18名学龄前儿童。通过两个教室之间的滑动门，教室被分成两组。

材料

实验组在干预阶段(B)使用的材料包括每名学生使用一个等速动力学公司tm运动盘/平衡垫(德奎恩，阿肯色州)。课程被教室内的摄像机记录下来。Wiggle靠垫和摄像机都存放在现场。

研究人员使用儿童行为评定量表(CBRS, Mahoney and Wheeden 1999)来评估在视频录制的圆圈时间内的参与度，包括七个亚量表中的五个:影响、注意力、参与-分心、共同注意力和持久性。排除了发起和合作两个分量表，因为课堂教师发起了圆圈时间，孩子们不需要参加。李克特量表的五个子量表各使用1(非常低)至5(非常高)的整点。如果孩子的行为与最具代表性的分数相差1分钟或更少，则使用半分。情感被定义为孩子在互动过程中的一般情绪状态，从极度痛苦(1)到经常发声、大笑或微笑，从不展示负面影响(5)。注意被定义为孩子参加活动的程度在循环时间和不同从未参加每次超过几分钟(1)注意力不集中(5)的参与没有时间。Involvement-Distractibility被定义为强度的孩子参与活动,范围从显然不满意来自参与(1)高度相关,高动机参与活动(5)。共同注意力被定义为在多大程度上与成人和孩子发起交互范围从从不关注成人或同伴讨论(1)频繁尝试涉及成人(5)。持久性定义为孩子能努力的程度参与活动,范围从没有展示的重复行为(1)经常练习发音或活动,多次尝试当困难的(5)。

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资料编号：[906]

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