“我是称职的吗?”:了解大学生学生对就业能力的信心和就业障碍外文翻译资料

 2022-08-13 11:08

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标题:“我是称职的吗?”:了解大学生学生对就业能力的信心和就业障碍

摘要:本文探讨了英国92后高等教育海洋运动科学本科学生的就业能力,重点研究了大学生对就业能力的看法,以及大学生在接受职业生涯教育后对初次就业的信心。结果(69% /n=57)显示,海洋运动科学系学生对其就业能力的认知逐年增加,而对其就业的信心则逐年下降。这是由七个可感知的障碍造成的:竞争、经验、地点、学位质量、任职条件、经济和信心。“跳板理论”解释了就业信心下降与就业感知能力提高的并存关系。

关键词:就业能力;大学生就业;信心;障碍;经验;资历。

引言

根据Rees等人(2006)的研究,英国体育计划的毕业生已经做好了充分的准备,在一个被认为已经发展成熟的行业中从事专业性极强和职业导向的职业,因为这些职业要求具备独立判断,倡议,授权决策、团队合作和相互依存等能力。然而,有人对英国体育专业毕业生的就业能力表示担忧,“体育专业大学生的数量快速增长”,也有人对“这些毕业生是否适合雇主的需求”表示担忧(Minten, 2010, 67)。总体而言,Margaret Dane (毕业生就业咨询服务协会)强调,就业能力提升需要被“提上议事日程,尤其是考虑到英国高等教育学费的上涨已经提高了学生和家长的期望”(Anyangwe, 2011,网站)。

本文通过调查学生对自身就业能力的认知,以及他们在接受职业生涯教育后对毕业后就业的信心,关注英国高等教育中的大学生就业能力持续存在的问题。我们的论文展示了2012年英国92后高等教育机构海洋运动科学学生的案例研究结果。本研究在2010年英国高等教育下大学生就业能力问题被社会日益关注后,将职业生涯教育嵌入到他们的课程中或嵌入到一个学习计划中”(QAA, 2010,11)。

为什么要关注就业能力?

在英国高等教育中,就业能力是一个持久而重要的主题(Wilson, 2012),也是许多学者关注的话题(Blasko et al, 2002;Hillage and Pollard, 1998; Holmes, 2001; Knight and Yorke, 2002; Pierce, 2002)。特别是在政府(BIS, 2011; Dearing, 1997)、雇主(Archer and Davison, 2008)、学生(CBI/NUS, 2011)等利益相关者的压力下,大学生就业能力的提升显得尤为重要。

高等教育的“大众化”发展,大学生入学人数迅速增长(King Alexander, 2000),导致传统的毕业生就业竞争加剧,相应的学位的价值减小(Palfreyman, 2012)。虽然这在一定程度上被大学生就业多样化的扩大所补偿(Elias and Purcell, 2004),但毕业生的供应很大,大学生就业的竞争仍然很激烈。这是通过研究证明的,2014年英国研究生职业调查报告显示样本中研究生工作申请的平均数量从2009 – 2010年的5.7份增加了2011 - 2012年增加到6.9份,2013 - 2014年增加到了历史高点7.5份High Fliers,2014:网站)。结果毕业生发现,拥有学位仅仅是他们就业的先决条件——他们还必须具备其他“附加值”的经验、技能和素质。近年来困难重重的经济形势进一步加剧了毕业生供求关系的不稳定和失衡。 “高等教育和经济之间的关系是长期存在的”(Yorke, 2006,2),最近英国动荡的经济环境再次强调了这一关系。

毕业生劳动力市场的竞争加剧,加上最近学费的上涨,意味着就业能力是影响学生选择去哪一所大学学习的最重要因素之一(Diamond et al, 2012)。值得注意的是,2014年索迪斯大学生活方式调查报告显示,76%的学生认为他们上大学的主要原因是为了改善他们的就业前景(Sodexo,2014)。学校的声誉和提供的就业机会都是大学生“就业能力”的组成成分 (Palfreyman, 2012),在英国,通过Key Information Statistics (KIS)这样的机构提高数据研究生就业前景的透明度,帮助学生对预期回报程度做出明智的选择投资。

将就业能力纳入高等教育计划

一段时间以来,机构和学者已经认识到并承认了“就业能力问题”(Blasko et al.,2002;Hillage and Pollard, 1998; Holmes,2001; Knight and Yorke,2002; Pierce,2002,Wilson,,2012)。例如,2002年英国高等教育资助委员会(HEFCE)资助了增强学生就业能力协调小组(ESECT),以帮助高等教育部门参与就业能力政策制定和实践。尽管当时的许多员工,甚至到现在,都不认为发展就业能力是高等教育的一个目的。正如Sarson(2013)所说的“为了就业而教育”,“就业能力议程”的进展是不可否认的。职业动机(改善工作机会和提高工资前景)是学生攻读学位的首要考虑(Sodexo, 2014),因此许多大学在其战略使命中包含了就业能力的声明,HEFCE仍然强调发展和整合职业和就业能力的重要性。行动分为三个广泛的领域:鼓励学生充分利用课外机会;提供及推广课外活动(即在课程以外但同时运作及支援课程的活动);并在授课课程中嵌入就业能力(参考作者论文,删除姓名以保持审查过程的完整性)。

在这三个领域中,英国质量保证机构(QAA)和英国高等教育资助委员会(HEFCE)强调了在授课课程中嵌入就业能力的重要性。质素保证局修订的《保证学术质素及标准实务守则(2010)》载有“职业教育、资讯、意见及指引”一节。在这一节中,他们建议,就业能力可以作为独立的模块或跨学习计划嵌入到课程中。计划设计者要考虑一起实现和“考虑员工在职业服务和资源,包括职业信息和目标数据,可以用来促进学生学习的,并提供明确的学科之间的联系和职业规划的为了帮助学生与CEIAG条款(QAA, 2010, 12)。HEFCE声明:

将就业能力嵌入高等教育的核心将继续是政府、大学和雇主的一个关键优先考虑的事项。这将带来重大的私人和公共利益,体现高等教育在促进经济增长方面的更广泛作用,以及在社会和文化发展方面的重要作用(HEFCE 2011, 4)。

尽管有上述大量的推动因素,但现实情况是数量有限的学位课程包含了对就业能力发展的实质性、课程范围广泛的综合支持。对大规模课程改革计划就业能力认知和结果的研究很少见,因此它们对毕业生就业能力的洞察力很有价值。

就业信心

信心是一个经常出现在与就业能力相关的出版物中的问题,缺乏信心经常被认为是就业能力的障碍(Norman and Hyland, 2003;Dacre Pool and Sewell, 2007; Dacre Pool and Sewel,2007)。因此在开发研究问题时,我们的研究直接询问学生对毕业后就业的信心。作为介绍我们关于学生对就业信心看法的调查结果的前导。因此在这里有必要研究有关信心的文献,并探讨其与就业能力的关系。

文献关于自信的定义了不同的观点,取决于自信是被视为个人拥有的一种特性,还是一种根据具体情况而定的特性(Norman and Hyland,2003;Dacre Pool and Sewell, 2007)。Norman和Hyland (2003)解释,信心被视为个体的一个特征,这意味着特征是相对稳定的,那些缺乏信心的人仍然缺乏信心, 几乎没有教育家或教育计划可以增加学习者的信心”(264)。然而,Roberts和Mroczek(2008)证明了自信是可塑的,并且随着年龄的增长而增长,因此指出了自信是一种可以被影响和发展的特质。关于自信的情景视角指的是人们在某些情况下感到舒适和自信,而在其他情况下则不一定。(Dacre Pool and Sewell, 2007)。例如,在就业能力方面,一个人可能在做报告时感到自信,但在参加面试时可能会有很多自我怀疑。也许自信是两者兼而有之的,它是个体所拥有的一种特质,但它可能会根据情况而改变,因此在不同的情况下,个体可能会感到或多或少的自信。

Dacre Pool和Sewell(2007)认为,自信与自我效能和自尊一起,是就业能力的重要调节因素。他们国家,“如果自我效能被视为相信有能力在一个特定的情况下,那么自信可以被视为这个预计将外面的世界”和“自我效能感的增加可以反映在增加了自信”(286)。这种解释提高了与就业能力相关的信心的内在和外在品质。自信的外在功能是能够使别人对你的能力感到自信,也就是说,它通过自信的行为和态度来传达和说服别人相信你的能力。自信的内在作用在于它如何与一个人的目标和视野相联系;缺乏信心会限制一个人的就业能力抱负,而这反过来又会限制一个人改善就业能力的行动(例如,一个人是否有信心首先申请一份工作)。这是因为自信会影响一个人“在各种挫折中承担计划、调整和坚持追求目标的动机”(Benabou and Tirole, 2002,877)。

许多研究学生就业能力的学者都研究了不同的就业能力干预和影响是如何影响信心的。Qenani等人(2014)认为工作经验、自我管理和学校的声誉是增加学生就业信心的因素。他们认为实习是最具影响力的因素,并将其量化称“在控制其他因素的情况下,接受实习的学生对自己的就业能力更有信心的几率是其他因素的2.5倍”。Fleming (2009)在对体育专业学生的工作综合学习经验的研究中发现,信心是通过工作经验建立起来的,而这与就业能力的其他方面有关,比如主动性。Thompson等人(2013)在研究工作经验的价值时发现,课外工作经验并非对学生都有益处。他们发现,它可能是有益的发展信心,和其他属性,如社交技能,规划和组织,但这只是明显学生在选择课外活动和参与程度方面具有战略性,并且“受到定义不清的职业规划的阻碍”(144)。他们的结论是,对促进反思的支持对于总体上发展就业能力是必要的。Cunningham等人(2013)也研究了将信心和就业能力联系起来的战略方面。在他们关于生物医学学生的论文中报告了一些人把“建立信心”作为从事志愿者工作的一个理由。根据Qenani等人(2014)的调查,战略和自我管理的职业行为也被认为是增加学生自信的核心。Ehiyazaryan和Barraclough(2009)在探索如何将真实世界的经验融入课程的研究中发现,来自雇主的外部反馈是在这种情况下提高他们信心的最重要因素,并提出了对“可操作的详细反馈和改进建议”的评价(304)。

上述研究表明,在培养就业信心方面,有各种各样的经验和行动可能是有价值的。这些研究表明,在最坏的情况下,就业能力干预可能对学生的就业能力信心没有影响,但总体而言,由于接触了工作经验、志愿服务、真实世界场景和反思等活动,信心可能会增加。

研究方法

这项研究基1992年后的一所大学,该大学在2012年提供了三个海洋运动科学课程:BSc应用海洋运动科学(AMSS)、BSc冲浪科学技术(SST)和BSc海洋运动科学(MSS)。在2010年9月之前,就业能力并没有在海洋运动科学课程的模块中直接重视,而是由中央职业教育小组进行一系列一次性讲座,这是许多高等教育学校普遍采用的一种传统授课方式。然而,高等教育毕业生的目的地(DLHE)数据的海洋运动科学计划-数据收集的英国高等教育统计局(HESA)和用作衡量就业能力和公开——表明,就业成功的学生没有达到需要学位的毕业生职位,或者更具体地说是海洋体育科学学位。这促使了研究对各种课程计划的探索,以提高他们获得学位的能力。

依据业务守则及指引,从该局嵌入职业教育、信息、建议和指导(以上讨论) 制定了一项战略,利用和嵌入所有三年的海洋运动科学计划的职业生涯和就业服务的资源(参考作者的论文,删除姓名,以保持审查过程的完整性2012a;2012 b)。必修职业、就业能力和与企业相关的模块被嵌入所有三年的海洋运动科学计划的核心业务链中。然后讨论职业教育服务强调适当的事件与这些模块的内容(见表1)。一个详细的例子就是竞争通量事件,年度校际竞争需要学生通过建立业务和业务规划(普利茅斯大学,2014)。通量事件运行在海洋体育产业中的在模块企业的学生发展了企业的理解和发展的技能与创业相关的海洋体育产业的背景下。因此,通量事件使学生能够把他们在模块中开发的许多技能通过模拟环境付诸实践。

表1嵌入式职业教育作为海洋运动科学课程的一部分

阶段

必修组成

嵌入比赛

嵌入职业活动

第一阶段

就业能力与海洋运动企业

迷你通量竞争(优胜者进入区域流动)

海洋体育就业能力小型通量科技学院人才招聘会获奖团队区域通量大会(时间表)

第二阶段

以工作为基础的学习在海洋运动产业

热门竞争应用

海洋运动就业能力会议热门席位竞争科学和技术学院就业博览会

第三阶段

海洋运动事业

经营理念的挑战

商业理念挑战海洋运动就业能力会议

虽然高等教育院校不能直接接触学生的课外活动,但它们可以通过过课外活

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