利用技术、职业教育、培训及创业教育解决赞比亚卢萨卡省的失业问题外文翻译资料

Harnessing Technical and Vocational Education and Training and Entrepreneurship Education to Address Unemployment in Lusaka Province, Zambia

Phillip Mubanga, Oo Yu Hock, Asif Mahbub Karim, Zulkifli Senteri, Innocent Mutale Mulenga, Miriam Preckler

Abstract

The aim of this study was to highlight how a combination of TVET and entrepreneurship education can be harnessed to address the problem of unemployment as well as underutilisation of human resources, in Lusaka Province, Zambia, to foster sustainable social economic development. A questionnaire was administered to TVET students. A representative sample of 480 respondents was targeted. Interview respondents included TVET instructors, TVET administrators, TVET government officers, Industry experts and parents of TVET learners. The sample was proportionately shared among the eight districts in Lusaka province. The study was conducted from April 2018 to March 2019. This was a mixed methods research. Quantitative data was analysed using Statistical Package for Social Sciences (SPSS) and qualitative data through thematic approach. The findings indicated that unemployment as well as underutilisation of human resources can be addressed by tapping into the entrepreneurial ambitions of TVET Learners; encouraging, enticing and appealing to students by asking them to consider entrepreneurship as a vocation or career pathway; offering entrepreneurship education to TVET learners; sensitisation and robust rollout of TVET and entrepreneurship education national wide through policy directives; and, developing appropriate curriculum to support the awareness and recognition that TVET learners that acquire entrepreneurship knowledge and skills are potential productive human resource for different industry sectors to drive sustainable economic development.

Keywords

Technical Education, Vocational Training, Entrepreneurship, Harnessing, Underutilisation, Economic Development

1. Introduction

The reason for conducting this research was to suggest some solutions that can contribute towards resolving the problem of high unemployment prevailing in Lusaka province, Zambia emanating from underdevelopment. According to CSO (2018) [1], unemployment stood 7.79%, and youth unemployment at 16.3%, by any standards these rates are high. The unemployment has been cited as one of the main causes of poverty standing at 60% (CSO, 2015) [2]. This is consistent with the findings that in spite of the abundant natural resources endowment and a young population with an average age of 17 years, Zambia has remained less industrialised, underdeveloped and with most of its population on average living in abject poverty (World Bank, 2018) [3]. Therefore, the aim was to highlight and suggest how a combination of TVET and entrepreneurship education can be harnessed as some of the ways that can be embraced in addressing the problem of unemployment as well as underutilisation of human resources in Lusaka province, Zambia in order to bring about social economic development. It is expected that when unemployment is reduced, poverty levels can plummet.

1.1. Background

Lusaka province is one of the ten provinces in Zambia. Zambia is a country situated in Southern Africa with a total land area of 752,618 km2. It is surrounded by eight neighbouring countries namely: Angola, Botswana, DR Congo, Malawi, Mozambique Namibia, Tanzania and Zimbabwe. The average population of Zambia is currently estimated at 17.2 million (Trading Economics, 2019) [4].According to the latest census, Zambiarsquo;s population in 2010 was 13,092,666. Comparing to other provinces in Zambia, Lusaka Province had the largest population at 2,191,225 followed by Copperbelt Province with 1,972,317. Muchinga Province had the smallest population at 711,657. The country is sparsely populated with a density of 17.4 persons. Lusaka Province was the most densely populated province with 100.1 persons per square kilometre while North Western Province was the least densely populated province with 5.8 persons per square kilometre (CSO, 2012) [5]. Lusaka province which is the focus of this study has eight districts.

1.2. Problem Statement

The study had five research questions. This article will look at research question one which had four key variables with several underlying rudimentary factors. In a series of articles, of which this is the first, the article focuses on one key variable, and the other three will be covered in subsequent articles. The question revolved around evaluating, the degree to which a combination of TVET and entrepreneurship education, played a role in addressing the problem of unemployment, as well as, underutilisation of human resources partly caused by underdevelopment in order to foster sustainable economic development. There is prevalent acute unemployment, as well as, underutilisation of human capital in Lusaka province, Zambia. The question sought to provide means and ways that can be explored to resolve the endemic unemployment, with a view of improving the living standards of many citizens. There are a number of ways of tackling this problem as supported by many research done in other parts of the globe, persuading TVET learners to take up entrepreneurship. There is influence of personality traits and persuasive messages on entrepreneurial intentions of learners (Pillis et al., 2007) [6]. Encouraging TVET for employment and sustainable economic development through career development programmes (Rayan, 2015) [7]. TVET graduates and dropouts can create technology based enterprises (Grundsteacute;n, 2004) [8]. Entrepreneurial motivation and determinant factors of the TVET graduate to become entrepreneurs (Kidane amp; Raju, 2016) [9]. Female entrepreneurs contribute to reducing unemployment (HollandNoronha, 2010) [10]. Startups in technical or manufacturing industry by TVET graduates ca

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利用技术、职业教育、培训及创业教育解决赞比亚卢萨卡省的失业问题

Phillip Mubanga, Oo Yu Hock, Asif Mahbub Karim, Zulkifli Senteri, Innocent Mutale Mulenga, Miriam Preckler

摘要

本研究的目的是强调如何利用职业技术教育与培训与创业教育相结合，解决赞比亚卢萨卡省的失业和人力资源利用不足问题，以促进社会经济发展的可持续。对职业技术教育与培训的学员进行了问卷调查。以480名受访者为代表性样本。受访者包括职业技术教育与培训讲师、职业技术教育与培训管理人员、职业技术教育与培训政府官员、行业专家和职业技术教育与培训学习者的父母。该样本在卢萨卡省的八个区按比例分配。该研究于2018年4月至2019年3月进行。采用混合的方法研究，使用社会科学统计包（SPSS）分析定量数据，并通过专题方法分析定性数据。研究结果表明，失业和人力资源利用不足可以通过利用职业技术教育与培训学习者的创业抱负来解决;鼓励、吸引和吸引学生，要求他们将创业视为职业或职业道路;为职业技术教育与培训学习者提供创业教育;通过政策指令在全国范围内宣传和大力推广职业技术教育与培训及创业教育;并开发适当的课程，以获得人们的认识和认识，即获得创业知识和技能的职业技术教育与培训学习者是不同行业部门推动可持续经济发展的潜在生产性人力资源。

关键字：技术教育，职业培训，创业，治理，利用不足，经济发展

1.引言

进行这项研究的原因是提出一些解决办法，有助于解决赞比亚卢萨卡省因不发达而普遍存在的高失业率问题。根据CSO（2018）[1]，失业率为7.79%，青年失业率为16.3%，无论以何种标准衡量，这些比率都很高。失业率被认为是贫困的主要原因之一，达到60%（CSO，2015）[2]。这与以下研究结果一致：尽管拥有丰富的自然资源和平均年龄为17岁的年轻人口，但赞比亚的工业化程度仍然较低，不发达，并且其大部分人口平均生活在赤贫之中（世界银行，2018年）[3]。因此，其目的为强调并建议如何利用职业技术教育与培训与创业教育相结合，作为解决赞比亚卢萨卡省失业和人力资源利用不足问题的一些方法，以实现社会经济发展。预计当失业率降低时，贫困水平可能会直线下降。

1.1.背景

卢萨卡省是赞比亚十个省之一。赞比亚是一个位于南部非洲的国家，总土地面积为752618平方公里。它被八个邻国包围，即：安哥拉，博茨瓦纳，刚果民主共和国，马拉维，莫桑比克，纳米比亚，坦桑尼亚和津巴布韦。赞比亚的平均人口目前估计为1720万（贸易经济学，2019年）[4]。根据最新的人口普查，赞比亚2010年的人口为13092666。与赞比亚其他省份相比，卢萨卡省的人口最多，为2191225人，其次是铜带省，为1972317人。穆欣加省的人口最少，为711657人。该国人口稀少，密度为17.4人。卢萨卡省是人口最稠密的省份，每平方公里100.1人，而西北省是人口密度最低的省份，每平方公里5.8人（CSO，2012）[5]。卢萨卡省是本研究的重点，有八个区。

1.2.问题陈述

该研究有五个研究问题。本文将探讨研究问题，其中有四个关键变量，有几个潜在的基本因素。在一系列文章中，这是第一篇，本文重点介绍一个关键变量，其他三个将在后续文章中介绍。问题围绕着评估，职业技术教育与培训与创业教育的结合在多大程度上在解决失业问题方面发挥了作用，以及部分由于不发达而造成的人力资源利用不足，以促进可持续经济发展。赞比亚卢萨卡省普遍存在严重失业和人力资本利用不足的情况。这个问题力求提供可以探讨解决普遍失业问题的手段和途径，以期提高许多公民的生活水平。有许多方法可以解决这个问题，这得到了全球其他地区许多研究的支持，说服职业技术教育与培训的学习者开始创业。人格特质和说服力信息对学习者创业意图有影响（Pillis等人，2007）[6]。通过职业发展计划来鼓励职业技术教育、培训就业和可持续经济发展（Rayan，2015）[7]。职业技术教育与培训的毕业生和辍学者可以创建以技术为基础的企业（Grundsteacute;n，2004年）[8]。职业技术教育与培训毕业生成为企业家的创业动机和决定因素（Kidane amp; Raju，2016）[9]。女性企业家有助于降低失业率（HollandNoronha，2010）[10]。职业技术教育与培训毕业生在技术或制造业的初创企业可以缓解人力资源利用不足（Suradi等人，2017）[11]。职业技术教育与培训是一个国家经济发展的重要因素（Pavlova，2014）[12]。在赞比亚，Hoppers（1984）[13]研究了青年，非正规职业培训和就业，忽视了企业家精神。Mwiya（2014）[14]对大学生而不是职业技术教育与培训学生的创业教育的影响进行了研究。自雇需要为创业计划提供足够的资金，对创业教育计划和创业能力（如男性年龄技能）进行适当评估（Garba，G.A.等人，2017）[15]。职业技术教育与培训与创业为公民创造了自己的财富提供了机会，并展示了创业计划在职业技术教育与培训中的重要性，作为使年轻人能够自立，能够解决失业问题并为国家经济增长和发展做出贡献的一种方式（Ogbaekirigweamp;Ugochukwu，2017）[16]。参加职业技术教育与培训使学习者（特别是女性和女性青年）能够在水产养殖技术、职业和创业领域找到有报酬的自雇职业（世界鱼类，2018年）[17]。为了创造许多就业机会，增强职业技术教育与培训机构学习者的创业心态具有巨大潜力（Dahalan，D.等人，2018）[18]。许多职业技术教育与培训机构强调，在确定职业技术教育与培训毕业生素质时，将自我就业作为就业标准的解决方案（Ismail等人，2019年）[19]。本文重点介绍了如何利用职业技术教育与培训与创业教育的结合来解决失业问题，以及利用人力资源推动赞比亚卢萨卡省社会经济发展的问题。

1.3.理论框架

本研究的理论基础基于职业技术教育与培训及创业教育的概念和理论。本研究的理论框架以本研究所选理论所依据的变量为前提。以下是概念和理论，职业技术教育与培训的概念：根据联合国教科文组织（2015年）[20]，职业技术教育与培训涉及为工作世界获取知识基础和技能。在世界不同地区，职业技术教育与培训可能使用不同的名称，例如学徒培训，劳动力教育和职业教育等，但内容和目标保持不变。在这项研究的背景下，职业技术教育与培训的毕业生应该能够建立与技术和职业相关的业务，而不必寻找有偿工作。创业意向模型：Bird（1988）[21]创业意向模型建立在试图预测人类行为的认知理论之上。该模型的基本原理基于以下推理：基于个人的信念，形成态度，然后将其转化为某些行为。在这种情况下，对于本研究，职业技术教育与培训学生的行为应该最终导致他们有创业的意图。人力资本理论：Lener等人（1997）[22]，人力资本理论表明，企业对更大的前帐篷的表现受到一个人的教育水平、教育领域、过去的创业前经验、商业经验和所拥有的商业技能的影响。该理论主张人力资本是使组织通过工作绩效取得成果的关键资源。这就是为什么企业家和潜在企业家必须明白，如果他们的企业要取得成功，他们需要努力工作。创业教育理论：根据Kuratko（2005）[23]，创业教育是学习机构中学生创业意向的重要影响因素。创业课程是为创业教育提供良好培训模式的预测因素之一。学术创业研究表明，通过教学方法和培训，学习者将培养创业意愿。在这种情况下，职业技术教育与培训的学生应该渴望利用职业技术教育与培训的职业知识和技能在他们的能力领域开展业务。

2. 方法

该研究于2018年4月至2019年3月期间在卢萨卡省所有八个地区的选定技术和职业培训机构中进行。卢萨卡省的八个区是奇兰加、奇伦杜、崇圭、卡富埃、卢安瓜、卢萨卡、鲁丰萨和涩云吉。这是一项混合方法研究，采用了定量和定性方法。对于本研究的定量部分，使用概率抽样的分层随机抽样，从17981名学生的人群中选择了样本。采用分层随机抽样，从卢萨卡省的100所职业技术教育与培训机构中挑选学习者。在这种情况下，分层变量是地区。110所职业技术教育与培训机构是根据它们所在的八个地区分组的，这是用于将抽样框架划分为八个离散地层的标准，然后从地区地层中系统地选择样本。该技术需要使用采样分数以系统的方式在既定的定期间隔内选择学习者，直到整个样本用完为止。使用地区作为抽样变量的分层是理想的，因为它促进并确保了样本中各地区机构的学习者的正确代表性。行政人员调查问卷是在同一所选定的职业学校进行的。定性样品通过非概率抽样方法抽取，使用有目的的抽样和滚雪球取样。通过有目的的抽样收集数据，选择了职业技术教育与培训讲师、管理人员、政府官员和行业专家的定性样本。之所以使用有目的的抽样，是因为这种方法允许研究人员选择提供最丰富信息的受访者，以进行与所研究的中心问题相关的深入分析（Komboamp; Tromp，2006）[24]。虽然采用了滚雪球抽样来提出用于从职业技术教育与培训学习者的父母那里收集数据的样本。

2.1 目标人口、样本规模和人口统计

本研究的目标人群是赞比亚卢萨卡省所有职业技术教育与培训学习者、职业技术教育与培训管理人员、职业技术教育与培训讲师、职业技术教育与培训政府官员、行业专家和职业技术教育与培训学习者的父母。抽样人员包括392名职业技术教育与培训学习者、24名职业技术教育与培训讲师、16名职业技术教育与培训管理人员、16名职业技术教育与培训政府官员、16名行业和16名家长。职业技术教育与培训学习者纳入受访者的标准是学习最后一年的受访者;对于除了职业技术教育与培训学员父母（雪球抽样）以外的其余受访者群体，样本都是有目的的。表15显示了受访者的演示图形。

按性别分列的职业技术教育与培训学习者分布情况见表1。表中的百分比表明，男性和女性学习者在研究中的比例相当高。性别差异为5.6%。

表2显示了完成职业机构管理人员问卷的职业技术教育与培训管理人员的性别、频率和百分比分布情况。分布为男性68.8%，其余女性31.3%。有人指出，与女性行政人员相比，职业技术教育与培训机构中男性行政人员的比例更高。

表 1. 按性别分列的职业技术教育与培训学习者的频率和百分比分布。

表 2. 按性别分列的职业技术教育与培训管理人员的频率和百分比分布。

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