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British Journal of Educational Technology |
Vol 44 No 3 2013 |
432–441 |
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doi:10.1111/j.1467-8535.2012.01309.x |
Using webcasts in education: Evaluation of its effectiveness
Michail N. Giannakos and Panayiotis Vlamos
Michail N. Giannakos is a PhD candidate in the Department of Informatics at Ionian University, Corfu, Greece. His main research interests are in the area of Educational Technology, User/Learner Behavior and Technology Education. Panayiotis Vlamos is an assistant professor in the Department of Informatics at Ionian University, Corfu, Greece. His main research interests are Mathematical Software toward Education and Mathematical Modeling. Address for correspondence: Mr Michail N. Giannakos, Department of Informatics, Ionian University, Platia Tsirigoti 7, Corfu, Gr-49100, Greece. Tel.: 30 2661087710; Fax: 30 2661048491; email: mgiannak@ionio.gr
Abstract
Educational webcasts are nowadays widely used by many organizations and institutions all over the world. However, the educational effectiveness of webcasts when used as an autonomous method is yet to be explored. In this paper, the clarification of certain issues concerning their educational effectiveness is attempted. Following specific instructions, an educational webcast was developed, and then a between group evaluation experi-ment was conducted. The experiment compared traditional learning and an educational webcast. A total of 66 gymnasium (middle school) students were placed in two groups based on a pretest method. The results of the evaluation showed that educational web-casts can be very effective on certain conditions. On the one hand, the educational effectiveness of the webcast was particularly high when applied to tasks that required simple comprehension. On the other hand, the webcast had poor performance in the consolidation of complex tasks.
Introduction
e-Learning has become an increasingly important part of education. Many technological tools and methods (games, quizzes, etc.) are already employed as autonomous educational means or in combined mode (Ha amp; Ganahl, 2007; Virvou amp; Katsionis, 2008) in order to meet in the best possible way the educational needs that are likely to arise, while they provide flexible learning opportunities in terms of time, cost and accessibility. However, the performance of e-learning tools in teaching is often poor and learners do not always use them in an effective way.
The usage of webcast for learning purposes demonstrates increasing trends over the last years (Thompson, 2011), while the same rapid increase is established by a large number of institutions and business organizations providing their content using webcasts. Furthermore, there are many video search engines featuring educational videos (http://www.youtube.com) while there are even specialized learning-oriented search engines for educational videos (eg, http://www. youtube.com/edu, http://www.mylearningtube.com). In addition, universities (Stanford, Oxford, MIT and some 800 other) offer lectures on iTunes and other broadcasting media. As a result, today one may take lessons on anything from math to zoology.
In the present study, an asynchronous webcast was employed. The use of asynchronous webcasts could benefit students by enhancing in their learning, especially in large classrooms. Webcasts not only provide students who have missed a lecture the opportunity to catch up, but also enable others, especially slow learners, to review difficult concepts (Tan, 2007). This forces teachers to
copy; 2012 The Authors. British Journal of Educational Technology copy; 2012 BERA. Published by Blackwell Publishing, 9600 Garsington Road, Oxford OX4 2DQ, UK and 350 Main Street, Malden, MA 02148, USA.
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Webcast in education and its effectiveness |
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Practitioner Notes
What is already known about this topic
- Advocates of webcasting in education indicate that these technologies can improve student performance; they mention that webcasting lectures in their entirety are useful for revision, reviewing purposes and assist students to fill in learning gaps.
- Webcasts provide students the opportunity to actively engage with the material by allowing learners to directly and repeatedly access a specific section of presentations and/or control the speed to play the media file.
- Prior studies (eg, McKinney, Dyck amp; Luber, 2009; Traphagan, Kucsera amp; Kishi, 2010) also found that students who reported using lecture webcasts as a replacement for the in-class lecture exhibited lower performance.
What this paper adds
- We focus on the effectiveness of webcast as an autonomous learning tool and find that in some cases, webcastrsquo;s performance can reach traditional learning performance.
- This research found that in simple comprehension tasks, webcasts seem to have much better performance compared with traditional learning.
- Findings indicate that in tasks where a greater degree of comprehension is required, webcast and traditional learning seem to have the same performance.
- This research found that in complex tasks that required additional comprehension and a great degree of consolidation, webcasts had very low performance and few of the students coped with the complex task.
Implications for practice and/or policy
- Asynchronous-autonomous teaching with webcasts may demonstrate good performance.
- Webcast is more efficient when it comes to light-epidermal tasks (eg, multiple choice questions).
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For knowledge that has to be comprehended and consolidated, in order to
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外文翻译
摘要
教育网络直播现在被世界各地许多组织和机构广泛使用。 然而，网络直播在作为自主方式使用时的教育效果尚待探讨。 在本文中，尝试澄清有关其教育有效性的某些问题。 按照具体说明，开发了一个教育网络直播，然后进行了组间评估实验。 实验比较了传统学习和教育网播。 根据预测试方法，共有66个体育馆（中学）学生分为两组。 评估结果表明，教育网络在某些条件下可以非常有效。 一方面，当应用于需要简单理解的任务时，网络直播的教学效果特别高。 另一方面，网络直播在处理复杂任务方面表现不佳。
简介
如今，电子学习已成为教育日益重要的一环。许多技术工具和方法（游戏，测验等）已经被用作自主教育手段或组合模式，以便尽可能地满足教育需求可能会出现，同时在时间，成本和可及性方面提供灵活的学习机会。然而，电子学习工具在教学中的表现往往很差，学习者并不总是有效地使用它们。
网络直播用于学习目的的使用显示了过去几年的增长趋势（Thompson，2011），而大量机构和商业组织通过网络直播提供内容也同样快速增长。此外，还有许多具有教育视频（http://www.youtube.com）的视频搜索引擎，而甚至有专门针对教育视频的面向学习的搜索引擎（例如http：// www。youtube.com/edu， http://www.mylearningtube.com）。此外，大学（斯坦福大学，牛津大学，麻省理工大学，还有其他800多个）为iTunes和其他直播媒体提供讲座。因此，今天可以从数学到动物学的任何事情上吸取教训。
在本研究中，采用异步网络直播。使用异步网络直播可以通过增强学习，特别是在大型教室中来帮助学生。网络直播不仅为错过讲座的学生提供了追赶的机会，而且还使其他人，特别是慢学习者能够回顾困难的概念（Tan，2007）。这迫使教师来了记录并提供课程并设置在线测验（例如http://www.teachertube.com）。在课堂上录制传统教学，并通过网络将其传递给学生是一个合理有用的操作。在我们的研究中，我们开发了一个15分钟的教育网络直播，以避免诸如学生无聊等问题，因为教学时间长，传统的教学解释和利用图片和图形的潜力。
这个比较的主要目的是调查自主网络直播的有效性。因此，进行异步教育网播和传统学习方式之间的评估研究，目的是在信息学过程中培养二年级体育馆的学生，更具体地说，在“图画属性”部分多媒体（Arapoglou，Maravoglou，Ikonomakos＆Fitros，2006）。这项研究的主要重点是衡量与传统学习相比网络直播的教学效果。使用t检验方法分析每个教学组的总体结果。此外，每种类型任务的结果也使用t检验方法进行比较分析。
从业人员笔记
关于这方面我们已知：
bull;教育网络直播倡导者表示，这些技术可以提高学生的表现;他们提到，网络直播讲座全面有助于修改，审查目的，并协助学生填补学习空白。
bull;网络直播为学生提供积极参与材料的机会，允许学习者直接和反复访问特定部分的演示文稿和/或控制播放媒体文件的速度。
bull;先前的研究（例如McKinney，Dyck＆Luber，2009; Traphagan，Kucsera＆Kishi，2010）也发现，报告使用讲座网络直播作为课堂讲座的替代者的学生表现较差。
本文补充了以下方面：
bull;我们专注于网播作为自主学习工具的有效性，并发现在某些情况下，网络直播的表现可以达到传统的学习成绩。
bull;这项研究发现，在简单的理解任务中，与传统学习相比，网络直播的表现似乎更好。
bull;结果表明，在需要更大程度的理解的任务中，网络直播和传统学习似乎具有相同的表现。
bull;这项研究发现，在需要更多理解和大量整合的复杂任务中，网络直播具有非常低的性能，很少学生应付复杂的任务。
对实践和政策的影响：
bull;使用网络直播的异步自主教学可能表现出良好的表现。
bull;当涉及轻松简单的任务（例如多项选择题）时，网播更有效率。
bull;对于必须理解和巩固的知识，为了与其他知识结合使用以解决复杂的任务，不推荐使用网络直播，因为其在该领域的表现非常差。
本文接下来主要概述了文献综述和研究的目的。 第三部分介绍了本研究中采用的方法来测试（测量）两种学习方法的有效性。 第四部分介绍了研究结果，并介绍了使用网络直播的情感和社会方面。 最后，本文以理论和实践意义为结论，对结果进行了讨论，为未来研究提出了建议。
背景
文献评论
网播已经成为提供视频和音频内容的首要推送技术之一。许多教育者主张使用网络直播进行教育（Bell，2003; Copley，2007; Giannakos＆Vlamos，2012）。 Scutter，Stupans，Sawyer和King（2010）和Deal（2007）提到，网络直播讲座全部用于笔记和测试审查。 Van Zanten，Somogyi和Curro（2012）表明，网络直播在考试准备期间被广泛地用于学生，以进行修订和审查。哈里斯和帕克（Harris and Park）（2008）认为，网络直播也可以用于诸如知识传播，补充课堂材料，客座演讲，以及吸引潜在客户的营销工具等几个原因。实际上，我们希望认为网络直播为潜在的学习者提供了一个简单的方法来研究他或她所期望的任何主题。
此外，学生们报告说，他们可以通过讲座来帮助他们了解并填补空白（Evans，2008）。此外，许多积极的回应已经被认可，与学生通过能够剔除内容，快退和跳过内容（Dale＆Pymm，2009）来控制网络直播的能力相关。 Maag（2006）指出，网络直播在检查前可用于测试检查和减少焦虑。此外，学生认为（Maag，2006）重复审查和通过讲座内容扫描的能力是有用的做法。 Kutz，Fenwick和Ellsworth（2007）强调了使用网络直播时学生的最终项目成绩显着增加。此外，Evans（2008）声称学生比传统的讲座或教科书更容易接受以网络直播形式提供的材料，并且学生认为网络直播对比典型书籍和自己的笔记来说，是更有效的学习工具。
多媒体学习的认知理论可能为网播的良好表现提供了解释。根据理论，学习者的系统包括视觉和口头处理的双重渠道，学习者通过整合这些渠道之间的信息来构建理解（Mayer，2001，第41页）。此外，实证研究（Giannakos，Chori-anopoulos，Johns，Inkpen＆Du，2011）表明，学生从单词和图片中学习和沟通比单纯的单词更好。例如，网络直播研究涉及公共部门政府文件（图书馆高科技）和营销（Haygood，2007）。二级（Giannakos＆Vlamos，2010）和更高级（Yunus等人，2006年）教育的一些学习案例认为，如果网络直播被正确开发，它可能表现出最佳性能。
传统的课堂教学是一种情感，社会和认知经验，教师使用自己的声音和动作，并向学习者解答问题和故事;幽默让学生注意并创造学习氛围（Nordkvelle，Fritze＆Haugsbakk，2009）。然而，网络直播没有为学习者对老师做出反应的机会。此外，网络直播在计算机屏幕上经验丰富，是教师现实的一个版本，通过多个技术流程和功能进行过滤。因此，对网络直播的个人反应与课堂上给予的传统教学不同。此外，随着媒体的广泛采用，如高级视频存储库（YouTube），视频系统（Chorianopoulos，Leftheriotis＆Gkonela，2011）和在线网播
社区（汗学院），重要的新研究从学习者的接受，情感和社会方面出发，使用网播视角。
目的
考虑到教育网播的动机优势，以及对他们的批评，本研究旨在调查使用网络播放器进行教育目的的优势和局限性。这样的调查可能会导致创建教育网络直播以及了解使用网络直播的情感和社会方面的有用指导。由于教育网络直播在过去几年中有所增加（例如，汗学院，PBS教师，TeacherTube），因为在这一领域缺乏指导和帮助，对异步网络直播作为教育手段的调查是非常重要的。
以前的研究表明，生活和预先学习的方式之间的有效性有显着差异（Yunus等，2006）。 虽然网络直播不能取代实际的教师（McKinney等人，2009年），但关键的问题是，预制网络直播是否可以作为自主教育媒介得到帮助，如果我们可以提出一些使用说明， 提高其有效性并检测可能成功使用网络直播的情况。
方法
教育网播
根据Courau（2000）的观点，如果听众不参加演讲，他/她最多可以集中注意力20分钟，即使他/她的注意力是通过视觉和助听器（投影仪，幻灯片等）触发的， 。观众可以保留20-30％的重点传播信息。演讲超过20分钟时，比例下降到5％。本研究中使用的教育网络直播由作者实施，并在专业教育者使用前多次审查。
为了优化其性能，选择了网络直播的内容（图片属性，多媒体单元，在体育馆二年级学生的信息学过程中，Arapoglou等人，2006年）进行了多次审查。网络直播的两个快照如图1所示。必须考虑的另一个关键的网络直播特征是它不应该需要来自学习者的背景知识。例如，所选择的课程是相当分散的，因为它描述了诸如图像分辨率，基本颜色的属性，图像输入和输出的手段之类的术语。对某一术语的误解并不能阻止对另一方的理解。此外，在使用耳机（MP4格式）的17英寸屏幕上呈现的15分钟视频网络直播以及传统方式教导的内容来源于相同的教育内容。
采样
实验的第一部分是选择参与实验的两组。学校有两班，每班33人。在实验部分（计算机专业和数字世界）之前，在两部分之间进行了两次预测试程序，这两个测试都是在老师的帮助下开发的，并且在大小和问题类型方面是相同的。老师提出的建议和从预测程序中获得的结果，使我们组成了两个不同的组（网播实验组和传统的学习控制组）。因此，这两组由33名学生组成，其表现率相似度较高（第一组：M = 6.88，SD = 1.54;第二组：M = 6.72，SD = 1.42）。网播组包括13名男性和20名女性，而传统教学组包括14名男性和19名女性。参加实验的学生13-14岁，出席了二年级的体育馆。他们被教导了同样的教学大纲，他们在实验前的最后4周每星期一次参加了一次教育网络直播，以尽量减少学生的积极性。
措施
这里使用了四种类型的任务。第一项任务是多项选择。每个句子都有四个句子，一个缺少的单词和四个可能的单词可供选择。第二个任务包括通过真实或虚假问卷评估的五个句子。第三个任务涉及到左侧的两个术语“数字”和“向量”，右边是这些术语的四个特征。学生必须连接每个学期与匹配的素质。最后一个任务增加了复杂性，在此期间学生被赋予了一个图像的属性，并且他们必须根据一个方程来确定它的大小。
对每个小组的表现进行了分析（每个练习分别进行），以便了解每个教育程序如何影响理解过程。虽然第一个练习需要简单的理解，但第二和第三个练习要比第一个练习要更大程度的理解力，因为有困难的定义，概念和术语。第四个练习还需要大量的凝聚;学生不得不使用他们所学到的概念来应付这项任务。
程序
实验发生在希腊国家体育馆，可以考虑（根据孩子的数量，他们的随机决定订阅和基础设施）一个典型的学校。这项研究是在2010年5月27日的每周进行的。实验的传统教学部分发生在教室里。持续时间是20分钟，因为与老师的互动，比网络直播稍长。考虑到希腊的典型课程持续45分钟，我们使用了20分钟的教学，5分钟作为学生的空闲时间和20分钟的认知测试。在这方面，这项研究旨在调查学童如何在教室里观看教育网络直播，而不同形式的教育将是相当意想不到的。在网络直播组中，导师出席，并被要求观察他们的学生观看网络直播而不积极参与。技术助理也在场，帮助学生技术事务。
在内容方面，学生在信息学过程中被教授为“图画属性”的基本原理。这种特定的内容选择是由于内容碎片程度和可视化的轻松程度。传统的学习课程是根据希腊教育部（希腊教育学院，2009）信息学课程。实验组根据网络直播教授了相同的内容。两种教学方法的主要区别在于传统学习组与老师的互动性以及网络直播的潜在技术优势（图形，图像，系统画面设计和文本流）。例如，图1表示网播在彩色深度（左）和图像分辨率（右））中的可视化效果。
图1 网播可视化效果图
如上所述，66名二年级体育馆学生参与评估。他们被分成两个33个学生组。一组从事异步教育网播，另一组从事传统教学。进行独立的样本t检验以比较各组的绩效的改善。选择T检验方法，因为它适用于正态分布人口估计方法的问题。
除了通过认知测试提供的数据外，本研究还从其他来源收集信息。虽然采访记录有法律意义，但本研究与实验的学生和教师进行了轻松访谈/对话。因此，我们使用认知测试，对话/面试学生，对话/面试与研究人员的观察结果，实现了一种形式的数据三角测量。这种形式的三角测量为解释和验证结果提供了一种手段。
研究成果
整体表现
基于频率分析，可以推断，两种教学方法在实验中产生几乎相同的性能。更显着的是，没有一个网络直播的学生在5以下的成绩。另外，根据教师的时间，在网络直播时，谁在实验室里，所有的学生，即使是最弱的，通常在课堂上不注意，仔细坐在电脑前，看了网播。这可能是没有学生得分低于5的原因。使用两组的t检验，网络直播（M1 = 6.94，SD1 = 1.58）和传统学习（M2 = 6.70，SD2 = 2.01），结果显示无显着差异t（64）= -0.55 lt;2.03，pgt; 0.05。因此，传统学习和网络直播在整体考试成效方面并无区别，即使前者是互动学习方式。
每个练习都具有不同的特征和属性。第一个练习考察了该领域的一些一般信息的理解水平。它调查学生在句子中插入
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