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摘要
在最近的一段时间里，手机移动访问者的数量飞速增长，是当前发展最快的网络社会团体。使用PDA或者手机检索网页或从网页上获取信息变得更加便利，是诸如GPRS，EDGE等无线技术快速发展的结果。同时，教育技术的发展也呈现出了移动化，便携化和个性化的趋势。这种发展意味着教育的一种转变，即从传统课堂学习到电子学习（E-learning）的转变。移动学习（M-Learning）是电子学习的一种延伸，它以诸如手机，PDA，智能电话和笔记本等移动设备的使用为基础，随时随地地，通过无线网络在众多学习者以及老师们之间实现交互。迄今为止，移动学习一直在着力于打造出更加合适的教育工具，比如老师管理，课堂管理，测试以及课堂笔记。本文介绍了一些移动学习模型的评估方案，以期为未来的学习系统制定更好的标准。
关键词：移动学习模型，移动学习框架，移动代理。
1、介绍
在支持性的网络社区中，通过不断的实践来学习知识和培养技能，这是一个具有积极性意义的学习过程。一方面，它包括了持续的个人发展和丰富的过程，另一方面，它还为从根本上快速的概念转变提供了可能[1]。我们做一个假设，如果移动学习理论的第一步失去区分好，相较于其他类型的学习活动而言，移动学习的特殊之处在于何处。一个明显但至关重要的区别是，它是从学习者在不断移动这一假设开始的。我们在跨越空间地学习，因为我们在一个地方采取想法和学习，然后在另一个地方运用或者丰富这些知识。通过回顾之前在不同环境下获得的知识来学习，我们的学习跨越了时间，更广泛地说，我们通过早些年的想法和策略为后来的学习生活提供了一个框架。有必要去重新概念化手机时代的学习，这种必要性引发了移动学习的深入研究工作。最近一段时间以来，这种需求同时也推动研究人员认识到移动和沟通在学习过程中的扮演了重要的角色。也就是说，角色沟通与互动游戏环节在学习的过程中是尤为关键的成功因素。在这种情况下，移动学习有助于提高学习的整体质量并且使学习变得更易于被接受。
移动学习这个词语用于移动技术与电子学习两者之间的融合[6]。传统的学习与教育环境要求学习者遵循固定的教学顺序，课堂中特定的教科书就是其中一例，但移动学习不同，作为电子学习的延伸，相比现有的电子学习环境，它具有开发出更广泛和易于访问的学习资料的潜力。虽然现如今移动设备几乎无处不在，但是移动学习行业仍然处于起步阶段[4]。移动学习和电子学习一样本身没有什么标准的模式；只有增强学习模式[13]。不同的作者和研究人员已经尝试建立一种模型，MOBILearn项目[3]是开发一个移动学习框架的一次尝试。
现有的文学评论
从文献综述来看，以前没有对移动学习模型进行过审查。 现有的评估仅是基于电子学习模型和移动学习系统的两者之间的对比[16]。
2.移动学习系统的特点
对移动学习系统的特点描述如下：
bull;允许用户独立于时间和地点访问课程资源
bull;允许经过身份验证的用户进入访问系统
bull;允许用户访问不同格式的资源（语音，文本，图片和视频）
bull;允许重复使用材料
bull;允许用户执行以教育组件为定义的功能。
bull;提供灵活的环境，可以添加其他服务和组件。
3、移动学习的模型与框架
以下小节讨论了一些移动学习的模型与框架。
3.1 移动学习所采用的模式
要提出一个移动学习所采用的模式，其中要包含一个移动学习环境，它以传统的学习环境作为支撑，并且以有效的学习政策和指导方针作为支持[8]。在传统的学习环境中，正如模型中所展示的那样，我们仍然可以通过台式电脑来学习。在移动学习的环境中，在图一下方有一个通信基础设施（在图表中画虚线的位置），包含能够在众多移动设备中进行通信的无线接入点。在模型中描绘出来的这些移动设备可以是手机，PDA，也可以是其他任何无线手持设备。提出的这个模型[8]表明，移动设备通过在线评估，提供课程内容和互联网访问权限，对于学习者来说可以作为一种学术支持。
在这个所提出的用于移动学习所采用的模型中，移动设备使得学习者与学习者之间的通信成为可能，不仅如此，学习者与教师之间的通信也成为了可能。该模型描绘了移动学习环境的一些基本要素，其中包括至少一名教师，一些学习者，学习和教学移动设备，以及一个通信基础设施。
在所提议模型中，确定的利益相关者（以椭圆表示）包括学习者，其父母，教师，系统设计人员，设备供应商和支持人员。 其中，在设备上执行的系统设计者，销售设备的供应商以及所参与的学习者的父母都在移动学习环境之外。话虽如此，他们仍然对移动学习环境产生一定影响。在所提议的模型中拟议中所描绘的系统设计人员既包括软件开发商，也包括硬件制造商。教师，学习者和支持人员可以在学习环境中的学习机构中找到。
图一 移动学习所采用的模型
3.2 DeLone和McLean模型
[6]的作者通过运用DeLone和McLean的信息系统（IS）成功的模式，来研究影响用户使用移动学习的意图的因素。基于一个更新的信息系统（IS）成功模型，从台湾350位受访者那里收集到了一定的数据，然通过用结构方程建模方法对研究模型进行了数据测试。作者观察到，随着不同的计算环境对质量检测有不同的要求标准，以前在传统数据中进行的IS效能研究工作，处理环境不能直接在新形成的环境中使用，换句话说就是移动学习。建立在以前的信息质量和系统质量的思想概念的基础上，本次研究开发了在移动学习方面的信息系统成功模型。该模型包括影响用户满意度的以下因素：信息质量，系统质量，感知价值，用户满意度和意图重用。这些变量彼此之间存在间接影响：
信息质量，用户满意度，系统质量，感知价值和意图重用。该项研究调和了与DeLone＆McLean的“感知有用性测试”措施相关的电子商务成功模式。该项研究正运用于新的学习和更新的IS模型领域。 该项研究还在选择一个移动学习系统方面为用户提供了恰到好处的帮助。
信息系统（IS）模型
对不同的信息系统成功模型结果，DeLone＆McLean作出专业综合测试评论，总结出一个具有六个信息系统成功变量类别之间的相互关系模型。分类的类别是系统质量，信息质量，信息系统使用，用户满意度，个人影响和组织影响（如图二）。该项研究表明，信息系统的成功可以由信息系统本身的质量特征（系统质量）来表示;透露信息系统的成功可以由信息系统本身的质量特征（系统质量）来表示;
信息系统的输出质量（信息质量）;信息系统的输出消耗（使用）; 信息系统用户对信息系统的反馈（用户满意度）; 信息系统对用户行为的影响（个人影响）; 和信息系统对组织绩效的影响（组织影响）。
图二 移动学习系统成功的模型研究
3.3开放学习者模式
开放式学习者模型被用来促进台式电脑/移动智能学习环境[9]中的反思。作者将一个开放的学习者模型定义为允许学生查看在辅导系统中关于他们知识学习状态的信息，他们通常不会通过标准获得
系统对其输入的反馈。他们说，因为学生可以自然而然地把任何像这样的信息比作是自己对知识的理解，这可以是一种强化反思的方法，特别是在系统的理解和学生对自己的理解有所不同的情况下尤为有效。作者还指出，使用计算机作为反思学习工具的方法之一是采用开放式学习者模型作为学习资源，以促进个人对不断丰富的知识和学习过程中的反思。开放学习者建模的一些方法是相当复杂的，要求用户与系统协商他们的模型的内容，为他们想要对模型做出的改变提供理由。这不仅允许创建一个更准确的学习者模型，而且对模型中的表述的讨论和论证也将学生的注意力集中在他们的发展知识上。
台式电脑和手持电脑的智能学习环境，其名为C-POLMILE，它也是在[9]中开发的。它是具有两个版本的C编程的开放学习者模型;台式电脑和掌上电脑版本。这两个组合环境，通过将学习者模型内容想用户明确公开，从而达到帮助鼓励学生反思他们的学习的目的。模型中的交互类型包括浏览信息; 个性化辅导课; 多项选题考题; 与学习者模型相互作用。作者强调，C-POLMILE中的基本要素是用户通过与学习者模型交互来修改其内容的能力。然而，这种模式的好处取决于学习者是否会看到他的学习者模式，反思他是如何被模仿的，即使他知道这个特征，以及如何将模型与目标和系统的相互作用相结合。
[9]中的两个智能学习系统作为插图用。首先，在系统的每个版本中都可以使用相同的交互选项。第二，主要的互动发生在台式电脑上，提供个性化的静态修订资料，用于与手持电脑同步，供以后咨询。这些系统中的每一个都明确了学习者模式的内容，以帮助学生反思学习。两个环境的差异规定了使用不同类型的开放学习者模型。然而，[9]的作者总结说，“如上所述的综合智能学习系统仍然是新的，因此，仍然需要进行大量研究，以找出在这种情况下通过学习者建模鼓励反思的潜力的程度 。”
3.4开发用于移动辅导的教学模式
[10]开发了一种称为AEFIRIP的移动学习理论教学模式。该模式依赖于电子学习和社会文化学习理论的现代模型，如渐进式查询，激活教学和基于问题的学习。该模式侧重于移动学习的特点。AEFIRIP代表激活，外部化，聚焦，解释，反思和信息处理。已经创建了表1中描述的AEFIRIP模型的以下步骤，以便构建所需的学习过程和辅导活动。AEFIRIP专注于促进在真实环境中进行个人学习过程的移动辅导实践。除了知识建构之外，AEFIRIP还强调了个人的感知和认知过程，如启发式和逻辑推理。作者使用AEFIRIP模型开发了名为Auml;lykkouml;（“蛋头”）的智能辅导工具的功能。Auml;lykkouml;包括智能辅导代理，提供半自动和自动辅导，以及基于学生学习过程的指标，使学生能够进行个性化的学习过程，即使没有教师的虚拟存在。
在AEFIRIP模型中，移动技术不仅被视为学习活动或协作的中介者，而且被视为触发和平台，包括对学习方法和学习过程的指导和支持。AEFIRIP是教学模式设计阶段的首字母缩略词，用于促进在真实环境中进行的学习的移动辅导。该模式强调，在M-Learning过程中解决的问题应尽可能真实。这同样适用于移动辅导和学习任务，这些任务不能仅仅是为老师完成任务。作者还指出，在这种情况下的真实性要求专业知识的文化，即具有真实任务，方法，工具和信息来源的工作场所与培训实践密切相关。 辅导和结构化学习过程使得在真实环境中工作是为了实现正规教育目标而需要的有意和脚手架的学习过程。
3.5非洲的学习模式
[2]提出了非洲的m-学习模式。以下总结了2005年开发的模式。作者指出，学习者只能通过个人电脑在学习或社区中心定期访问互联网，并且在这些访问期间，重点是：
- 信息通信技术素养
- 下载内容
- 获取文章/学习材料/其他资源
- 电子邮件/公告板/聊天室（沟通和互动）
- 学习者定期使用手机。
- 通过短信沟通和互动学习支持学习者：
- 与教育机构
- 与同伴学习者和学习小组
他进一步表示，还通过短信，彩信和WAP为学习者提供行政和学术支持：
管理信息（提醒，通知，紧急信息等）
通过移动服务号码等访问检验和测试标记
3.6网络智能学习环境模型
在作品[5]，[11]中，作者提出了一种理想智能辅导系统（ITS）的模型，即人工智能（AI）研究的产物。该模型基于计算机辅助学习（CAL），他说自从20世纪50年代以来一直在学习和教学中。 传统CAL资源主要由教程组成，这些教程基本上是基于计算机的“编程指令”形式。他将ITS描述为一种新型的CAL系统。 智能辅导系统（ITS）通常包括专家知识的内部模型，学习者当前的知识和教学原理。随着学习者的进行，比较了学习者知识的模型和专家知识的模型，并且使用AI，动态地生成指令序列以适应学习者的需要。图4显示了理想ITS的功能模型。
3.7多代理模型 - Bee-gent框架
金士克在工作中[4]显示了如何使用智能代理来改善一个移动学习系统。他表示，蜂巢框架可用于在系统中实现移动代理。据他介绍，蜜蜂技术于1999年由东芝首次发布，作为新型网络社区的纯代理开发框架，其通信框架基于多代理模式。 蜂胶代表（粘合和包封增强剂）。
蜂蜜通过“验证”他们（即提供代理接口）为应用程序提供自主的网络行为。然后，Bee Gent支持基于代理的应用间通信，促进合作和解决问题。蜂蜜以灵活和开放的结构化方式实现了这一点，非常适合在先进的网络社会中提供合作处理[7]。Bee-gent框架由两种类型的代理程序组成：代理程序包装器和调解代理程序。
bull;代理包装器用于“代理”现有应用程序。代理包装器管理应用程序的状态，这些应用程序被包装，并在必要时调用应用程序。
bull;调解代理通过处理应用程序之间的所有通信来支持应用间协调。的
中介代理从应用程序的站点移动到另一个与远程代理进行交互的地方包装纸图5显示了Bee-gent如何用于在系统中实现移动代理。
包装代理用于包装客户端和服务器端系统，并且中介代理用于执行与封装代理的通信和交换信息。 系统中的主要流程情况如下：
A.服务器端：推理引擎通过数据库接口与学生模型和专家模块进行交互。 如果需要向客户端发送某些内容，推理引擎会向包装
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