家长与孩子在阅读故事书中的互动以及与后续家庭阅读活动和阅读成就的关系外文翻译资料

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学校心理学杂志，Vol。39，第5期，第415-438页，2001年

版权所有copy;2001学校心理学研究会

在美国印刷

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皮伊 s0022-4405(01)00082-6

家长与孩子在阅读故事书中的互动以及与后续家庭阅读活动和阅读成就的关系

Linda Baker，Kirsten Mackler，Susan Sonnenschein和Robert Serpell

马里兰大学巴尔的摩分校

这项研究调查了父母在共享故事书阅读期间与一年级儿童的口头和情感互动，以及这些互动如何与儿童阅读活动和成就的增长相关。参与者的来访水平和种族各不相同。无论父母或孩子是否承担阅读的主要责任，与意义相关的谈话的性质和数量都是相似的，但是当孩子阅读时，更多地谈论阅读过程本身（文字识别）。超出故事直接内容的谈话在中等收入家庭中更为常见。积极情感交互与意义相关的谈话相关联，而负面交互与父母试图让孩子使用解码策略来识别未知单词相关联。情感质量是儿童阅读三年级挑战性材料的重要因素，而不是他们的阅读成绩。考虑建议父母与子女一起阅读的含义。copy;2001学校心理学研究会。由Elsevier Science Ltd.出版

关键词：阅读发展，亲子互动，家庭环境，纵向研究，成就。

与过去几年一样，今天的父母被鼓励与教育工作者，政策制定者，儿科医生和其他人一起阅读。亲子故事书互动长期以来被认为是对儿童阅读发展的积极影响（Bus，van IJzendoorn，＆Pelle-grini，1995; Scarborough＆Dobrich，1994; Snow，Burns，＆Griffin，1998），研究侧重于伴随阅读和谈话的本质。超越故事的直接背景（非简约谈话）的谈话被认为特别有价值，因为它鼓励儿童做出推论和预测，并借鉴相关的世界知识（DeTemple＆Beals，1991） 。谈论

2000年5月22日收到;2001年1月25日接受。

向Linda Baker，UMBC，心理学系，1000 Hilltop Circle，Baltimore，MD 21250发送电子邮件：Baker@umbc.edu

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印刷品本身可以促进阅读机制的知识（Pelle-grini，Perlmutter，Galda，＆Brody，1990），但这种谈话的程度似乎很小，至少当父母与他们的非阅读学龄前儿童互动时（Baker， Fernandez-Fein，Scher，＆Williams，1998）。因此，许多研究人员认为，共享阅读体验是有益的，因为伴随他们的谈话可以促进词汇，理解以及可能的单词识别，直接有助于阅读成就。

本研究的一个主要假设是，共享阅读经验也可能不会直接促进儿童阅读技能的发展。阅读作为快乐源泉的文化主题在于隐含的文化理论，这种理论贯穿于现代世界教育机构的实践（Serpell，1997,2001）。鼓励父母与孩子一起阅读的原因之一是通过愉快的社交互动来促进对阅读的积极看法。这种互动可以培养孩子的阅读动机（Baker，Scher，＆Mackler，1997）。然而，如果社交互动不愉快，那么故事书阅读可能会对孩子后来的阅读倾向产生意想不到的负面影响（Bus＆van IJzendoorn，1995）。共享sto-rybook阅读可能是有益的，不是因为它明确地教导孩子成为有效读者所需的技能，而是因为它影响孩子后来是否选择阅读。有充分证据表明，休闲阅读的频率预示着阅读成就（Baker，Dreher，

• Guthrie, 2000年;Snow et al。，1998）。因此，重要的是要研究共享故事书互动的特征如何与阅读活动和阅读成就相关。

这项研究调查了母亲和他们的一年级儿童在共享故事书阅读期间发生的相互作用，同时重视所说的内容和情感氛围。该研究的一个独特特征是它与父母或孩子是否是故事的主要读者之间的相互作用的比较。这个变量不是通过实验控制的;相反，亲子双打可以选择谁来阅读这个故事。幸运的是，大约一半的样本选择了孩子作为故事的主要读者，而另一半选择了父母作为主要读者。这使得能够在各组之间系统地改变谈话的性质和数量，以及交互的情感质量是否不同。根据给予一年级学生家长的政策建议，这些问题特别重要，他们应该让孩子在家里给他们读书（全国幼儿教育协会和国际阅读协会，1998年）。因为大多数共享的故事书阅读研究都是与学龄前儿童及其父母一起进行的，所以对儿童自己开始阅读时的互动知之甚少。做父母

采取更多的教学立场，引导儿童注意阅读过程本身的机制？这种立场是否会影响互动的有效质量？

虽然有很多人猜测某些类型的谈话有助于阅读理解，但研究证据很少，因为在阅读教学的开始阶段之后很少有纵向调查跟随儿童。同样，关于共享阅读的社会情感背景的重要性几乎没有纵向证据（但参见Leseman＆de Jong，1998）。本研究考察了在故事书阅读过程中发生的谈话类型，互动的有趣氛围，以及孩子的阅读活动和阅读成就之间的关系。两项回归分析测试了这些假设，即在控制了孩子以前的家庭故事书阅读历史和他们的单词识别技能之后，非现代谈话和积极的情感氛围将有助于阅读理解的增长和儿童阅读挑战性材料。

之前的研究揭示了父母在共享故事书阅读过程中与学龄前儿童互动的收入和种族差异（Snow et al。，1998; Whitehurst＆Lonigan，1998）。例如，中等收入的父母倾向于让他们的孩子更多地谈论这个故事，尤其是那些超越眼前背景的谈话。这项研究是一项更大的纵向调查 - 早期儿童项目的一部分，该项目的前提是社会文化背景影响父母的信仰，价值观和养育子女的习惯，这反过来影响儿童的发展。因此，第二个目标是比较社会文化群体的交叉模式，寻找可能有助于我们更好地理解低收入和中等收入儿童之间存在的阅读活动和阅读成就的公认差异的线索（Snow等人，1998年）。

总之，本研究有三个主要目标：（a）检查父母和他们的初读者在共享故事书阅读期间如何相互交谈，（b）描述书籍阅读环节的情感氛围，以及（ c）研究故事书互动如何促进阅读活动和成就的增长。

方法

参与者

参与者是61名儿童（30名男性和31名女性）和他们的母亲参加了早期儿童项目，这是一项关于马里兰州巴尔的摩儿童识字发展的纵向研究（参见Baker，Ser-pell，Sonnenschein，1995或Baker， Serpell，Sonnenschein，Fernandez-

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Fein，＆Scher，1994更完整的描述）。该研究始于1992年至1993年，当时招收了在公立小学就读的幼儿园儿童及其主要照顾者（通常是母亲）。1994 - 1995年增加了第二组参与者，两组儿童均为一年级。本研究的参与者来自该项目的两个招聘阶段。

这些家庭代表了四个社会文化群体：（a）低收入的非洲裔美国人，（b）低收入的欧洲裔美国人，（c）中等收入的非洲裔美国人，以及（d）中等收入的欧洲裔美国人。巴尔的摩市内的11所学校参与了该项目，并为招聘目的提供了有关其学生的信息。学校午餐券状态被用作收入水平的代表，这些学生有资格获得免费或降价午餐，这些午餐被认为来自低收入家庭。该家庭的族裔最初是通过巴尔的摩市公立学校系统的人口统计记录确定的，并在家访期间得到确认。

在34个家庭中，母亲主要负责为孩子读书，在14个家庭中，孩子主要负责将书籍读给他/她的母亲，在13个家庭中，父母和孩子分担责任（定义为孩子阅读超过故事的四分之一）。这三组在儿童性别，母亲教育（完成学业的年数）和社会文化群体的示例变量方面进行了比较。仅有54个家庭可以获得有关产妇教育的数据，因为直到3年级的儿童才收集这些数据，并且样本有一些损耗。不同群体的性别分布具有可比性¹ ，种族分布也是如此。然而，在父母阅读故事的小组中，有相对较多的低收入dy广告。对方差分析表明，该组母亲的教育水平也低于母亲阅读的母亲中的母亲，F（2,51）6.91，p

.002.此外，母亲负责阅读故事的孩子在1级管理的伍德科克 - 约翰逊基本阅读技能综合体（伍德科克和约翰逊，1989）中的得分低于主要或共同负责故事阅读的儿童，F（2） ，58）7.76，p .001。

1. 进行初步分析以确定儿童的性别是否是需要考虑的相关变量。分析表明，在任何相互作用测量或阅读成就测量中，男性与女性没有显着差异。他们在一些阅读活动测量方面确实存在差异，女性在二年级阅读的故事书阅读量大大增加，三年级所有类型的阅读都有所不同。但是，故事书互动测量与阅读活动测量之间的关系对于男性来说是相同的。和女性。因此，将这两个组合用于本文中描述的所有分析。

表格1

儿童参与者的人口和成就信息作为一种功能

读者责任小组

1. 标准偏差在括号中。数据来自儿童读者组的24名母亲，以及父母作为读者组的30名母亲。
2. 标准偏差在括号中。基本阅读技巧复合包括单词攻击和单词识别测试。阅读理解综合包括Passage Comprehen-sion和词汇测试。3个数据来自儿童读者组的25名儿童，以及父母作为读者组的29名儿童。

由于儿童是唯一的读者以及母亲和儿童共同负责的儿童在初步分析中的任何依赖变量上没有差异，因此将这两个组合起来以增加分析的力量和表达的清晰度。表1提供了有关参与者的人口统计和描述性信息，包括儿童阅读成就与读者责任的关系：父母作为主要读者或儿童作为主要读者。

程序和措施

故事书阅读观察。六名研究助理中的一名在家中探访了参与者，这些助理通过以前的儿童早期项目访问已为家人所知。在大多数情况下，研究助理与家庭的种族相同。观察发生在儿童一年级的春季。要求母亲像往常一样与孩子分享故事书。研究人员带来了两本故事书：不要叫醒妈妈！另一个五只小猴子的故事（Christelow，1992）和Tucking Mommy In（Loh，1988）。两本书的阅读水平均为4-8岁。母亲被告知他们和他们的孩子应该选择他们想要阅读的两本书中的哪一本。五十四个女儿选择阅读不要唤醒妈妈！因为只有7个dyads选择了Tucking Mommy In，所以不可能检查不同的

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