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使用数字视频报告去激发和吸引学生
彼得威尔莫特1迈克布拉霍尔2和基思雷德利3
1拉夫堡大学 机械与制造工程学院
2谢菲尔德哈勒姆大学 艺术，计算，工程和科学系
3谢菲尔德突破传媒有限公司
摘要
本案例研究描述了对人具有吸引力的新资源的设计和开发，以鼓励STEM学者将视频报道纳入以学生为中心的学习活动。该资源被描述为一个“工具包”，为那些希望试验这个想法的人提供支持，通过可访问的例子呈现创新的好处，并为很可能会被新用户问到的提供答案。该软件包显示了现有良好的实践和指向成功的道路的例子。本次革新已经以几种不同的形式进行了测试，其中包括拉夫堡大学和谢菲尔德哈勒姆大学的各种科目，随后对此进行了相关讨论并由STEM社区在专家活动中进行评估。
关键词：以学生为中心的学习；项目工作；视频报道
背景
英国中学和高等教育之间的教育方法之间的鸿沟从来没有变得更宽。 学生带着对“教学”而不是对“学习”的期望和比以往更多的需求来到大学。讲师经常评论说一些学生期望他们的大学经历主要是方便的乐趣和社会交往的经验; 他们越来越受到分数的左右并且似乎花费很少时间学习超出他们学习范围的知识。显然，这并不符合STEM学者将大量基础工程科学作为工程学学士学位的基本要素的需求。此外，即使是一个轻微的拼写差异就可能会很快导致对课程转移产生不受欢迎的请求。
据了解，“采用从一开始就积极吸引学生的教学方法”可以提高学生的体验（约克和朗登，2008）。 这些想法可见于在建构主义学习理论中，在该理论阐述中学习者被要求为自己构建知识，积极参与并且学会在其学习过程中如何进行学习。
主题以学生为中心的团队项目已被广泛用于STEM科目，作为促进理想的可转移技能的工具，现在可以在多年的许多工程学位中得以体现。ENGAGE项目（2008年）发现，这些策略可以提高积极性，增强学习效果，提高绩效和留存率，并提高学生对工程职业的投入度。尽管如此，一个构建得不好的项目也可能不会使得学生技能有所提高或能够深度学习，而且学生可能仅仅将其视为一件繁杂的事情。例如，团队项目中，依照个人简单地进行任务分配和团队成员的数量和分配，进行独立的互联网研究，然后将他们的发现作为单个文档粘贴在一起，提供的内在动机很少，长期知识获取很少，基础也会很薄弱。
视频报道这种学习活动会使得项目丰富起来并且有效地解决了有些缺陷。研究项目通常要求学生提交实质性的书面报告并尽可能地口头表达出来。然而，假设这些关键技能在方案中的其他地方得到了充分解决，那么考虑到一种或多种任务的评估方法可能会产生不同的假设是合理的;另一份书面报告几乎不会激励学生。这里的要求是以数字视频文件的形式提交报告，这样的形式的出现要归功于谢菲尔德哈勒姆的一个小团队，他为最初的试验提供了启发，并在拉夫伯勒采用了这种新的报告和评估方法。布拉姆霍尔和拉德利（2008）声称视频报道增强了现实性和辅助沟通技巧的发展，学生们会被这种方法所激励，并且这种方法提高了成绩和学习者的自主性，尽管当时这些要求在很大程度上还没有得到证实。
解释
根据力拓公司（2006）的观点，已经有大量关于学生参与的知识体系，但大多数机构尚未能将我们所了解的知识转化为提高持久性和留存率的行为方式。在“教学成为学习时”中，Sotto（2007）有写道，动机已经存在于学习者身上，但教育者需要创造情境让学习者积极参与，并利用这些经验来加强巩固必要的基础知识和技能以支持科学。我们还可发现，学生们乐于接受挑战。
视频报道在拉夫堡和谢菲尔德的作业长度各不相同，并且已经作为各种工程学科以及材料科学第一年和最后一年的研究任务。该方法也已延伸运用到其他非干领域，如护理和历史学科领域; 其可转移性的潜力是巨大的。现已经尝试了各种格式，包含在工具包中的这些理论将会以三个单独的简短案例探究来进行相应的描述。
基本上，研究任务都是以熟悉的方式布置的，但是团队需要以记录视频文件的形式报告他们的发现，而不是以常规的书面和口头报告的形式。要为学生提供人性化视频拍摄设备（前期和后期制作），并鼓励学生进行研究和寻找合适的地点和道具以支持他们的报告。创造性机会的出现和作为一个团队的工作需求变得至关重要。视频报告可以合并到新的或现有的模块中，形成课程评估的一部分。现有的例子已经满足了150人的学生群体的需求，其中任务通常占模块化学分的20-30％。
方法
员工和学生的报告成果
有强有力的证据表明，电影制作项目增加了作业的挑战和乐趣，从而增强了学生的学习动机并且带来了高质量的作品。很明显首先在两个机构的员工看来学生的视频创作，其质量通常超出了预期。大多数视频都是关于团队紧密合作的强大的视觉记录，并且该工具包包含了学生工作的例子也清楚地说明了这一点。
这种方法的好处就是能通过对小组专门的调查结果和网上调查结果进行全面评估，并将评估结果在世界工程教育闪光周（威尔莫特等人，2011）上进行了报道。除了关键可转让技能的预期有待改进之外，几乎有90％的受访者声称他们的专业知识得到了相应改善，有80％的受访者表示他们很享受完成这样的课程作业。
作为研究工具包准备工作中的一部分，在视频中捕捉了一系列焦点组合。这构成了一系列按主题组织的短片视频片段，从而保证讲师能够亲身体验员工和学生的声音。主要总结的结论是：
- 增加学生的动机
- 增强了学习体验
- 更高的分数
- 深入学习该主题的发展潜力
- 学习者自主能力的发展
- 增强团队工作和沟通技巧
- 与面试技巧相关的证据来源
- 未来合作伙伴使用的学习资源
- 员工发展的机会（CPD）
在HE-STEM社区推广创新
对于许多讲师来说，这个想法可能听起来很有吸引力，但它是未知领域的一次飞跃。该项目的目标是根据项目团队的经验为工作人员提供高质量的可用资源，解决新采用者所面临的问题。
已经生成了一个丰富多彩的活页资源包，其中包含三个案例研究和一份完全参考性的参考文件，文件中描述了该想法的发展和由两所大学所提供了该方法潜在优点的定性和定量证据。 该包还包含一张完整全面的DVD，展示学生作品的实例，与两家机构的利益相关者进行编辑访谈，为学生自学提供视频培训资源以及可打印的建议表，这些建议表可以改编或纳入新项目。 大部分自学视频制作资源都是专门为这个项目制作的。
独立发生在拉夫堡和谢菲尔德的教育方法的大部分发展要早于STEM项目，并且在整个发展阶段，团队成员在各种会议和研讨会上分别表达了他们的新想法（布拉姆霍尔等人，2008; 威尔莫特和班福思，2010）。
这些事件的反馈为潜在采用者的需求提供了初步指导，因此确定了工具包的要求。
资源提供了以下具体建议：
- 向学生介绍情况
- 推荐的设备
- 故事板
- 音频和视频编辑
- 相机使用的良好习惯
- 评估方法和标准
- 版权问题
- 道德和安全。
评估
- 视频报道方法
要求学生在完成作业后立即完成在线调查。 这次调查的数据已被添加到前几年已有的数据中。该调查提供了及时的定性反馈，用于开发阶段。 主要的定量结果列于表1中。结果在三个不同的队列中显示一致，随着时间的推移小幅度改善表明适当的发展已经形成。我们没有使用传统的报告方法对同等研究项目进行调查，但推测这些数据将会带来显著的改善。
表1.三年的在线调查结果
|
学年 |
2009/10 |
2010/11 |
2011/12 |
|
|
受访者人数 |
76 |
57 |
58 |
|
|
你喜欢这个任务么？ |
支持 中立 反对 |
77.3% 13.4% 9.3% |
83.9% 5.4% 10.7% |
85.7% 5.4% 8.9% |
|
你通过完成任务学习或巩固了工程知识吗？ |
支持 中立 反对 |
89.2% 8.1% 2.7% |
85.7% 7.2% 7.1% |
86.0% 8.8% 5.2% |
|
该项目是否有效改善研究，沟通或IT技能？ |
支持 中立 反对 |
82.4% 12.2% 5.4% |
81.8% 14.7% 3.5% |
89.5% 7.0% 3.5% |
|
这个项目让你对工程更感兴趣吗？ |
支持 中立 反对 |
45.3% 53.4% 1.3% |
64.8% 29.6% 5.6% |
65.0% 35.0% 0.0% |
- 工具包
由工程和设计教育网络（EDEN）组织的评估研讨会在拉夫堡举行，来自高等教育界（威尔莫特等，2012）的25位代表出席了会议。这个概念受到了热烈的欢迎。
研讨会反馈包括以下评论：
- 我学会了“吸引学生的新创意”和“视频制作的便捷性，缺乏必要的技术设施”。
- 我可能会“在明年将视频评估整合到我的模块中”和“尝试这种方法”。
一位代表要求提前提供资源副本，以便他可以立即尝试这些想法。
EDEN研讨会提供了一个很好的机会来获取反馈信息，从而为DVD资源的最终内容提供信息参考。与会者被问及为何他们是否可能会考虑将视频报道纳入他们的教学，以及他们需要哪些额外的建议和资源。收集了反馈意见后，资源材料的实例将被展示出来，随后进行讨
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