在线高等教育学习环境中的自主学习策略和学习成绩：系统评价外文翻译资料

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互联网与高等教育27（2015）1-13

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互联网与高等教育

在线高等教育学习环境中的自主学习策略和学习成绩：系统评价

1. 布罗德本特 ⁎，WL潘

澳大利亚维多利亚迪肯大学心理学院221 Burwood高速公路Burwood 3125

文章 信息

文章历史：

2015年4月22日接受

2015年4月25日在线提供

关键词：

线上

远程教育高等教育大学

自主学习策略学术成就

摘 要

随着在线课程的入学人数不断增加，有必要了解学生如何最好地应用自主学习策略，以实现在线环境中的学业成功。 2014年12月进行了相关数据库检索，研究了从2004年至2014年12月发布的研究，将SRL策略作为在线高等教育背景下学术成就的相关因素。 从12项研究中，时间管理，元认知，努力调节和批判性思维的策略与学术成果呈正相关，而排练，阐述和组织的实证支持最少。 同侪学习有一个温和的正面影响，但其间隔时间间隔为零。 尽管传统面对面环境下的成就贡献者似乎普遍适用于在线情景，但这些影响似乎较弱，并表明（1）它们可能效率较低，以及（2）其他目前尚未探索的因素可能是在线上下文更重要。

copy;2015 Elsevier Inc.保留所有权利。

内容

• 1. 背景 2
  2. 方法 2
     1. 资格标准 2
     2. 搜索策略 2
     3. 研究类型 2
     4. 参与者的类型 3
     5. 结果测量的类型 3
     6. 选择过程 3
     7. Meta分析 3
  3. 发现 4
     1. 包含论文的描述 4
     2. 方法 4
     3. 成果措施 4
     4. 调查的自我调节学习策略 4
        1. 自我调节学习策略相结合 4
        2. 元认知 5
        3. 时间管理 5
        4. 努力监管 5
        5. 同侪学习 5
        6. 精 5
        7. 排演 5
        8. 组织 5
        9. 批判性思维 5
        10. 寻求帮助 11

*通讯作者：澳大利亚维多利亚州Burwood 3125 Burwood Hwy 221 Deakin University心理学院。

电子邮件地址： jaclyn.broadbent@deakin.edu.au （J. Broadbent）。

http://dx.doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.04.007 1096-7516 /copy;2015 Elsevier Inc.保留所有权利。

• 1. 讨论 11
     1. 限制 12
     2. 结论 13

财政支持/资金来源 13

利益冲突 13

致谢 13

参考 13

1. 背景

在过去十年里，互联网接入的增加导致选择在线接受高等教育学习体验的学生人数迅速增加，而不是传统的面对面设置（格陵兰＆摩尔，2014）。 与传统学习相反，学生/教师互动和交流是在教室中面对面进行的（Artino＆Jones，2012），在线学习依赖于使用虚拟环境中的异步和同步交互和通信（Ku＆Chang，2011).

在线课程比传统设置有几个优点。 基于网络的学习为时间安排或地点使学生难以参加物理课程的学生提供了灵活性和可访问性（Waschull，2001年）。 此外，与在传统教室中进行在线学习的学生相比，在线学习的学生有更多的机会学习信息，获得更多的学习资源以及更多的合作机会（美国教育部，2009年）。 与面对面课程不同，在线环境超过了标准同步教育，学生在同一时间和地点学习，并提供异步学习，其中空间和时间不是障碍（Ku＆Chang，2011).

尽管有这些原则，在线学习环境的成功很大程度上依赖于学生的自主和积极参与学习过程的能力（Wang，Shannon，＆Ross，2013）。 在线学生需要更加独立，因为在线设置的本质是促进自主学习（Serdyukov＆Hill，2013年）。 因此，在线学习者与他们的传统课堂同龄人相比，具有自我控制，管理和规划他们的学习行为的能力尤为重要（盟友，2004年）。 这种监管过程被称为自我管制学习（SRL; 齐默尔曼，2008).

自我调节学习与学业成就之间的关系在社会认知视角下得到了理论支持，认为自主学习是通过三个重要特征之间的三元相互作用获得的：a）被视为最重要的自我观察（监控自己的行为）这些过程; b）自我判断（评估自己的表现）; c）自我反应（自我反应（对性能结果的回应; 齐默尔曼，1989年）。 更重要的是，这种观点认为，学习不仅仅是一种固定的特质，而且可以通过实现成功的学习成果来实现和改善齐默尔曼，1989年）。 学生可以使用各种认知，元认知和资源管理SRL策略作为其SRL行为的一部分（Puzziferro，2008）。 诸如排练之类的认知策略旨在帮助学习者通过保留信息来获取表面水平的知识。 元认知策略是指监控，计划和规范学习的意识（Yukselturk＆Bulut，2007）和资源管理策略要求学生使用周围的资源，例如他们的同伴（Puzziferro，2008）。 自我调节学习策略通过帮助学习者以结构化和方法学的方式获取和保留知识来影响学习成果。 策略是SRL过程的一部分，是可以教给学生投入现实世界实践的具体技能（齐默尔曼，1989年）。 SRL策略的应用通常可以预测传统学习环境中的高学术成绩（Wang等，2013).

学术成就（在传统和在线学习环境中）通常可以定义为在一个特定的结果中获得

在线作业，考试，科目或学位，通常以数学成绩或平均成绩（GPA; 理查森， 亚伯拉罕，＆邦德，2012）。 研究表明，在传统学习环境中使用SRL策略与学术成果之间存在正相关关系（Beishuizen＆Steffens，2011; Dignath＆Buttner， 2008; Pintrich，2004; Richardson等，2012; 齐默尔曼，2008）。 在传统的学习环境中，具有最强结果的SRL策略是元认知，时间管理和努力调控（Richardson等，2012）。 然而，对在线学习环境中使用SRL进行的比较研究很少，以确定这些策略是否具有相同的用途。 随着越来越多的学生利用在线课程的灵活性和可访问性，探索在线学习成功的预测因素变得越来越重要。

这次审查的目的是了解学生如何最好地应用自我调节学习策略，以实现在线环境中的学术成就。 这是通过评估过去十年的实证研究来实现的，这些研究考察了在线环境下与学术成果相关的SRL策略。 具体来说，这篇评论调查了在线高等教育环境下哪些学习者自我调节策略与学业成绩相关。 这次审查遵循PRISMA声明为系统评价设定的准则（Moher，Liberati，Tetzlaff和Altman， 2009).

1. 方法
   1. 资格标准

论文仅限于2004年至2014年12月期间在英语期刊上发表的同行评审期刊论文。

• 1. 搜索策略

搜索策略包括系统地检索同行评审发表的论文，并对PsycINFO，CINAHL Complete，ERIC，MEDLINE和psychARTICLES进行初步数据库搜索。 这项搜索是针对在线高等教育环境中探索SRL策略和学术成就的论文进行的，旨在最大限度地发现过去十年内发表的论文的相关结果。 所用的关键术语如下所示 方框1。 该搜索在2014年12月进行。

• 1. 研究类型

所有研究都需要考察参加在线或基于网络的课程的学生应用SRL策略，其中结果变量基于学业成绩。 只包括传统课堂学习，混合/混合学习环境，或使用组合SRL战略而不是单一策略的研究被排除在外。 其中包括了在SRL文献中已清楚识别的自我调节学习策略。

方框1

搜索字词。

搜索字词

1. 学生
2. 瞳孔
3. 学者
4. 大学
5. 本科生*
6. 毕业后*
7. 高等教育
8. tafe
9. 课程
10. 第三
11. 学院
12. 中学后教育
13. 新生
14. 二年级学生15.或/ 1-14

和

1. 线上
2. 基于网络
3. 互联网
4. 远程教育
5. 计算机支持* 21.或/ 16-20

和

1. 自我调节*学习策略*
2. metacog*
3. 学习策略*
4. 自我调节*
5. 排演
6. 阐述
7. 组织
8. 批判性思维
9. 监控
10. 时间管理
11. 努力调控
12. 同侪学习
13. 帮助寻求
14. 浓度
15. 目标设定
16. 环境结构*
17. 任务战略*
18. 自我评估* 40.或者/ 22-39

和

1. 学术成果
2. 学术成就
3. 学术成就
4. 学术成就
5. 成就
6. 得分了
7. 标记*
8. 秩*
9. GPA
10. 年级*
11. 成功
12. 表现53.或43-55

54. 15和21以及40和53

• 1. 参与者的类型

只有与大学，学院或同等学习学生一起参加的研究才被纳入本次评估。 参与者的性别，种族，年龄，正在进行的课程类型以及其他人口统计信息不受限制。 没有将参与者列为高等教育学生的研究被排除在外。

• 1. 结果测量的类型

纳入了评估SRL战略对参与者在线学习成果的影响的研究。 在线学术成果被定义为在线作业，考试，科目或学位的成绩，并以数学成绩或平均成绩（GPA）表示。 关注SRL战略对非学业成果影响的论文被排除在外。

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