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基于网络课程分析的即时通讯工具
摘要：即时消息（IM）软件，广泛应用于校园，在教学中一些教师使用。通过IM软件的探索，涌现称为独特的教学形式基于即时消息（IM）软件的教学。但是，这样做我们真的知道这个教学模式的特点是什么？ 是有没有让老师赶紧检讨自己的任何方法课程，提高教学设计？本文使用的视频分析方法，立足于行为观察。该教学和学习行为的编码之后是
定量内容分析和顺序分析的行为。在IM软件的社会交往和技术支持的行为进行了探讨。此外，我们尝试提取关键的行为来验证教学设计与帮助老师改进他的教学。
关键字：即时消息（IM）软件; 编码主题; 行为观察
I.简介
即时消息（IM），社交网络，甚至移动通信是现在普遍的本科生当中学生[1] [2] [3] [4]。许多不同的通信工具已被合并或整合到教学和学习环境。很多教学形式和方法出现了。虽然这种教学实践已成为越来越更受欢迎，但是，教师和研究人员知之甚少那些教学的基本规律和特点图案。寻找一种有效的方法，以帮助教师评估过程中，反映自己的教学成为一个有价值的研究的问题。实际上，与传统的面对面相比一流的考核，考核的原则不[5] [6]在网络环境下的变化。主要变化是如何这些原则包括实施研究课题，观察方法和数据分析方法。
至于研究对象，有两种IM学习平台。一种是论坛，学生和教师互相交流主要是基于文本。该文本信息包括学生的信息自己或许也是消息之间的关系和线程。有些文献把文字作为研究对象;文献的部分集中于量的信息，如消息的数量帐后，消息的长度，则消息的发布时间和参与率[7]。但是，一些研究人员指出，字数和识别相互作用的数目在知识的各相建设并没有真正反映有个人学习发生。即使是一些研究人员主要考虑使用该信息来评估教学的性能和学习，但它不被认为是一个评估[8]。由于这些问题，一些研究者转移到分析消息的内容和质量。评估学习者的满意，社会的存在和水平知识结构被广泛接受。
除了基于文本的交流平台，一些IM工具提供视频会议功能。教师和学生通过网络摄像头进行通信。不像传统的面对面的课堂教学和使用照相机的课程视频录制。在这个网上学习环境中，所有的信息很容易被记录和存储。因此，教学学习视频成为另一个重要的研究课题
它被广泛用于促进教师反思。该先前的研究报道，视频反射可以是一个有效的反馈策略，帮助教师提高自己教学[9] [10]。
在观测方法和数据分析方面，越来越多的研究相结合的定性和定量方法。内容分析是一种常见的一种在创纪录的学习人际交往的研究方法各种形式，包括在网上的基于文本的项讨论平台和视频记录基于视频会议。根据这项研究的目的，研究人员选择不同的视角来观察和分析课程。
库克和杜奎特[11]观察和分析课程视频在四个方面，包括课程规划和评估，学生和学生与教师互动，纪律和课堂管理，专业知识教学。所有这四个方面的组成十五个项目。Kong[12]遵循这一分类和在线使用视频检索系统支持教师的自我反思。
亨利[13]建立了一个分析框架来评估网上帖子的质量。该分析模型包括四个尺寸：社交，互动，认知和认知。认知尺寸被分解成五种类型的推理能力：基本澄清，深入澄清，
推理，判断和策略。
古纳瓦德纳，罗威，和安德森[14]改进了亨利的分析框架，并提出一个相互作用分析
为了模型（IAM），以进一步了解和描述的谈判的意义和知识共建流程在一个协同网上讨论环境。这种模式分类的成绩单分为五个阶段哪些包括共享和信息，发现和比较参与者之间的不和谐或不一致的探索，意义和知识共同施工，检测的谈判和修改，协议和应用程序的措辞新建成的意义。
Garrison, Newman, Webb和 Cochrane [15][16][17]设计了一个模型来衡量批判性思维，他们把批判性思维分为五个阶段，其中包括：识别，定义，勘探，评估和集成。他们
经过约40批判性思维的实例化指标在类别，如相关性，理由，新奇的代码，和歧义，每一个加号或减号追加到指示编码语句是否有助于（ ）或
（ - ）批判性思维的发展[18]从减损。
上面提到的方法在一个被经常使用的在线内容分析。研究人员仔细计算的频率和通信的项目百分比指定特性的条款。然后，他们应该系统进行的项目的统计比较，并讨论交流项目[19] [20]的典型项目。给教师一个框架和指导他们的倒影是值得的。但是，由于这些编码方案的有太多很多的代码的项目，很难让老师掌握这种方法而在教学分析使用。事实上，一些教师甚至无法理解统计数据。
最近，还没有关于如何结合的文献文本和视频信息到一个框架，帮助教师分析自己的课程。通过分析论证以上三个问题，我们所面临的具体问题在如下：
bull;有什么教师与学生使用的IM工具之间的相互作用的特点？
bull;什么是视频会议之间的关系基于文本的通信在教学的过程中？
bull;什么是技术的作用？
bull;有没有什么方便的方法，可以帮助教师快速地分析自己的层次和专业支持？
基于上述研究问题，本文的主要工作主要是：
bull;要建立行为的分析框架和观察同步教学环境。
bull;开发用于行为的编码方案观察和数据记录。
bull;为了提供一个简单的呈现行为数据可视化方法。
II 方法
- 参与者和课程设计
在2013年，担任客座讲师谁从南阳来理工大学（新加坡）被邀请到中央中国师范大学，并要求提供他的课程到学生们。因为教师与学生暂时，过程决定所以在网上进行该教学进程能够继续下去的指导员剩下。该IM工具QQ（http://www.qq.com）被选定为创建一个在线学习环境。这是一个IM工具腾讯最大的互联网服务一经推出。从发短信到视频聊天，QQ是清一色可任意使用和免费的网络服务。所有的学生和教师进行了注册用户和有五个以上年使用该工具的经验。
八博士生签署了这门课程。其中四人是一年级，其余为二年级学生。其中五为女性和三个是男性。他们的年龄从24不等到32.此外，11名硕士研究生，8教职员工，3年的3个博士生和2个偶尔来访问的学者参加了课程。
题为“设计和评估的选修课在线学习环境“的目的是为今年1今年2博士生教育处的部门信息和技术。提供此的目的当然是：i）让学生了解和认识该教学的重要性，社会和技术在线学习环境的组成部分;和ii）给仔细考虑的设计和评估组件。该课程包括10会话，每一个都是记录在计算机中。附录表我给人一种本课程的简明教学设计。
事实上，本文是本课程的分配。 更多有趣的是，研究对象是过程本身和其中用于分析的过程中基本框架基于本课程的主要内容。图1是一个在进行课程时的屏幕截图。
图1.通过IM软件进行的过程中的截图。
B.仪器编码方案
在这项研究中，我们使用的PST理论进行分类和分析了发生在一个网上行为环境。该PST理论被广泛用于在线指南学习环境设计。这是一个概念框架其中涉及教育学，社会和科技元素[21]。我们发现它是对行为进行分类的有用工具这发生在教学过程。表二显示了交互行为的详细分类包括：社会互动行为和技术支持的行为。社会交往行为不仅包括口头互动，但也包括基于文本的互动。在这类别中，我们设置了情感互动作为一个独立观察项目，因为它是一个非常特殊的相互作用而发生在一个面 - 面和基于文本的交互。该技术支持行为是另一种特殊现象主要发生在一个基于网络的教学环境。这种行为一直融入教学的每一个环节。所以，有必要支付特别注意。该教学设计元素是不是在此编码系统掺入，但在以后的分析相我们将使用行为数据来讨论其特点。
表II教学行为编码系统进行实时交互式环境
C.数据收集和可视化
在“一个60分钟的会议如何设计一个基于Web的建构主义学习环境“已选定分析。但在分析过程中使用的编码方案之前，两个重要的步骤，需要做的。
第一件事是确定的观察的原则。正如我们所知道面到面的相互作用的特性，基于文本的互动和技术支持的行为都非常在时空不同，例如，语言表达必须花了一定的时间，基于文本的交互由一系列记录和鼠标点击发生在一瞬间。另一个问题是一些教学行为是很难做到
分类。被淘汰的行为，这部分的模糊性均数据记录有帮助。出于所有这些原因多，有必要让所有类别的一个测量标准。在这项研究中，我们提出了一个新概念，称为行为容器和一系列观测规则。一行为容器仅用于装载一个动作编码。的容器更改与持续时间的能力的行为。行为容器有三类：多余的行为，持续性的行为和操作的行为。详细描述示于表III中。
表III规则观察
正确地呈现所述行为数据，并提供一一位老师方便数据可视化的方法是关键点的设计。因为编码系统描述从三个维度老师和学生的行为，我们构建了“四层及两个角色模式。四层包括时间层，技术支撑层，以文本为基础交互层，和口头交流层。两个角色教师的角色和学生的角色。 videoediting的方式项目涉及视频和音频给我们灵感。所有的数据的随后的时间顺序并呈现不同的颜色。图2示出了可视化60分钟的结果。
图2.在60分钟过程中的可视化结果
III结果
- 社会交往行为
社会交往行为包括言语互动和基于文本的交互。图3显示了每一种的比例在言语交互层的行为。在这一层中，总教师行为SIB1（36％）和SIB3（5％）的为41％。该总学生行为的是59％，但SIB4（32％）和SIB5（6％）的行为占38％。在传统的教学观，有关于班级管理的一些问题：更多时间超过三分之一是失控。但是，如果结合与基于文本的互动这个结论应该是标记为可疑。
图4示出了基于文本的交互层的细节。该这发生在基于文本的互动总时间约为10分是上课时间约17％。与组合口头交互层，基于文本的交互的时间行为是发生在SIB4时期。经过仔细分析，我们可以发现，SIB6和SIB7后出现在SIB2。相互作用的密度变的更大SIB4日期，并逐步减少在SIB2的时期。这种现象是在与该组反应模式线。另外SIB2，SIB4，以及SIB7，总学生的行为是47％。学生在一类中的主导作用是在明显可见的方式。因此，可以看出，只是进行简单的分析言语交互层往往会得出错误的结论。如补充说明，在基于文本的交互层，老师是一个缺乏参与，主要行为是SIB6。在情感的互动，没有显著差异
关于教师的言语互动层和基于文本的行为交互层。学生们的行为更比在基于文本的交互层和一个教师动态比为17：5。有表达情绪有些差异老师与学生之间的模式。在言语互动
层，SIB8的老师的行为是好评与肯定，如“你的理解是非常接近原来的我同意你，这是一个很好的问题。“学生们情感是主要Express在基于文本的交互层。在这一层，学生们通常使用的图像或图标，如“玫瑰花”，“拇指”，赞成意见的表达或反对意见。
图3.言语交互层的统计图表
图4.口头和文字层的统计图表
B.技术支持的行为
在技术支持的行为层，老师是主要指导学生在学习。在的开始当然，主要行为是TSB1。在教学当中，主要行为是TSB3。在IM软件的环境下，TSB3意味着教师控制使用权麦克风和摄像头。当老师释放权给学生，他或她可以与沟通老师喜欢“面对面”。在同时，信息
广播给大家。当老师的撤销特权，学生只能看和听。 这个方式可以成功地控制了怎样升圆底问题这在许多研究提供参考。
有关权限的记录释放和REVOKE反映教师和相互作用的频率信息学生们。作为技术支撑层时所显示的，有教师之间，13次脸对脸通信学生们。所述TSB3行为通常的周期发生SIB2。在互动的过程中，教师是主导位置。教师是教学的组织者和学习导师。
C.教学设计行为
对于课程设计教师的研究是一个课程评价的重要方面。但如何使用目前的行为数据来描述教学设计是一个其从未被探索的问题。教学环节设计和教学活动的设计和时间安排是
的重要的因素来衡量课程设计水平。
如何快速分裂的教学环节？通过内容分析中，我们发现有一些值得注意的表情老师可用于标志，如“在上次的教训，我们已经知道......“”好吧，在这节课中，我们将谈谈......““好吧，现在我们将进入这个讲座的不同部分“所以，到目前为止总结......”这个“值得一提的表情”是信号，这意味着教学活动将进入下一链接。该“值得一提的表达式信号划分过程成不同的链接。由于其特殊的功能，我们可以调用它的节点行为“。
节点行为排列组合可以代表课程的设计和实施。通过在社会交往层分析节点行为（图
- ，我们可以得到教学实施框架图因为它显示了图5，实际教学中实现层英寸在当然的过程中，每个链路的时间表如下：营造学习环境（2.5分钟）;介绍，提高第一个问题与讨论（14分钟）;提高和问题2讨论（10分钟）;提出一个设计任务，并进行协作学习（14分钟）;总结和后任务安排（9分钟）;自由沟通（10分钟）。
一个重要的指标来衡量教学质量设计是教学的实际情况是一致教师的课程原先的预期。为了比较实际教学实施和教学设计，我们转换的简洁的教学设计，以时间序列，因为它
显示了图5，教学设计层英寸根据本对比图中，我们可以得到如下结论：（1）教学的基本依据教学设计; （2）在教学设计中，时间分配是合理的，分配给核心内容的时间是不够的; （3）在此过程中教学中，教师可根据调整教学课堂上的变化。
图5.比较与教学设计实际教学实施
IV讨论
这项研究的主要目的是建立一个编码系统
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