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留学生参与留学的相关因素调查
Stephanie Doyle
Victoria University of Wellington, New Zealand
Philip Gendall
Massey University, Wellington, New Zealand
Luanna H. Meyer
Jessie Hetherington Centre for Educational Research at Victoria University,
Wellington, New Zealand
Janet Hoek
University of Otago, Dunedin, New Zealand
Carolyn Tait
Victoria University of Wellington, New Zealand
Lynanne McKenzie
Jessie Hetherington Centre for Educational Research at Victoria University,
Wellington, New Zealand
Avatar Loorparg
Paraparaumu College, Wellington, New Zealand
国际学生交流项目作为培养学生跨文化技能和理解能力的一种手段，在高等教育中得到了广泛的推广。这项多方法研究利用了学生调查、高等院校案例研究和与主要利益相关者的访谈中的数据，以确定阻碍或促进新西兰学生接受国际交流项目的因素。这些因素包括对出国留学好处的早期理解的发展；对学生的持续支持；社会、文化和语言能力；以及如何有效地将海外留学纳入学生学位计划。这些研究结果对交流项目的影响一般都是在未来战略发展的背景下讨论的，即海外学习机会的扩大和多样化。
关键词：留学；国际化；全球化；高等教育；学生交换；学生流动；教育政策；博洛尼亚
一个国家的经济和社会生活变得更加全球化和具有挑战性，越来越需要发展具有国际联系、参与和繁荣能力的社会（Dalyamp;Barker，2005；Desai Trilokekaramp;Shubert，2005年；DEST[教育、科学和培训部]，2004a；NAFSA，2003年）。世界各国正在建立联系和协议，以发展贸易；促进人员、货物和服务的流动；应对环境挑战。9/11、冲突和饥荒等事件，以及中国、印度和其他亚洲国家日益增长的经济重要性，突出了具有技能、知识和理解力的公民在国际环境中有意义参与的必要性（Dodds，2008；Doyle等人，2008；Fitzgerald，Jeffrey，Maclean和Morris Suzuki，2002；Levinamp;Lorimer，2005年；NAFSA 2003年；Shubert，2004年；Smith，2005年）。历史上，新西兰一直依赖于它与澳大利亚、英国和美国的关系。同样，欧洲国家也注重与其他欧洲和英语国家的关系，而不是与亚洲、南美、非洲和中东的关系。但人们越来越认识到，要在全球经济中占据一席之地，各国必须加强与世界其他地区人民和经济体的接触。作为回应，新西兰各大学和其他高等院校采取了各种举措，促进国际交往的技能、知识和文化间理解。与高等教育的趋势一致，与海外大学的学生交换协议一直是大学国际化战略的主要组成部分（Doyle等人，2008年；NAFSA，2009年）。新西兰政府特别鼓励通过本科生学习奖建立教育伙伴关系，支持学生与中国、印度、日本、马来西亚、新加坡、智利、巴西和墨西哥等亚洲、中美洲和南美国家的交流。然而，学生们仍然青睐传统的英语国家，如美国、加拿大和英国。此外，本科生在学生交流中的参与率仍然较低，出国和入境学生之间的比例持续失衡。例如，2004年，新西兰只有281名出境学生，而入境学生为903名；入境交换学生来自280个海外机构，而出境学生则前往184个海外机构（McInnis、Peacock、Catherwood和Brown，2006年）。新西兰学生参与海外交流的这种模式是新西兰政府和高等教育机构都关注的问题，而且由于交流在不同目的地之间的分散性很小，这种情况更加恶化。
本研究旨在探讨影响学生参与交流的因素。采用多种方法对政策文件中的数据进行三角剖分，并对学生、教师和重点高等院校进行调查。更具体地说，这项研究考察了不同的利益相关者如何看待现有的项目机会，他们认为哪些因素抑制或促进了留学，以及如何改进现有的政策，使其更有吸引力。
背景
大学之间的交流伙伴关系使学生能够在不增加本科学费的情况下，作为学位课程的一部分在海外学习。通常情况下，学生在国外交换学习一个学期或一整年。在国际上，最大和最重要的交流项目是由欧盟委员会资助的欧洲大学生流动行动计划（ERASMUS）。作为国际关系发展的一部分，对学生交流的重视体现在八国集团国家承诺从2000年到2010年将学生流动率提高一倍，美国计划从2008年到2018年将留学和学生交流参与率提高500%，以及欧盟委员会关于伊拉斯谟在2012年前参与10%的目标（Bellamp;Watkins，2006；NAFSA，2009；Szarka，2003）。欧洲国家一直站在制定通过博洛尼亚进程增加学生流动性的战略和具体框架的前列，50个国家承诺在2010年实现欧洲高等教育区（EHEA）。博洛尼亚的目标是系统地消除学生流动的障碍，利用诸如欧洲学分转换系统（ECTS）和资格透明（文凭补充）等机制。索克拉泰斯-伊拉斯谟学生交换计划在整个欧洲的校园内可见，是交换的主要工具。博洛尼亚、埃希亚和伊拉斯谟已经成为高等教育国际化的灯塔，同时激励其他地区审视自己的安排。例如，澳大利亚目前正在研究其大学体系如何适应博洛尼亚进程，以与欧洲大学保持一致（Healy，2008）。包括美国、加拿大、英国和澳大利亚在内的许多英语国家都与新西兰一样，存在着入境和出境交换生人数明显不平衡的问题。这些国家只有1%至3%的学生在本科期间进行交换（DEST，2004b；Marcum，2001；McInnis等人，2006；NAFSA，2003）。这与参加伊拉斯谟交换的合格学生人数的6%至7%形成对比。与美国同行一样，流动学生更可能是白人、年轻人、女性、社会经济背景更高，而且以前也曾出国（Bellamp;Watkins，2006；Sussex Centre，2004）。这可能会出现学生参与留学项目受到了一定的限制，而且参与者并不是本科生的代表的情况。
阻碍留学的因素的研究
一些研究已经确定了阻碍参与留学和学生交换项目的因素，包括澳大利亚对12个工业国家政策的审查（DEST，2004b）、对15000名参加伊拉斯谟大学的学生的调查（Oteroamp;McCoshan，2006），以及一项综合研究，涉及英国80所高等教育机构的数据（苏塞克斯中心，2004年）。在这些研究中，经济因素是最常见的阻碍因素，但其他阻碍因素包括大学缺乏全面、综合的国际化制度方法。提到的具体问题还包括：出国留学只能作为“附加”而不是作为学生本科学位的一部分，从而延长了完成学位所需的时间；课程设置不灵活和过于完整，因此本科课程没有“空间”提供海外学习机会；缺乏激励学术人员促进和支持海外学习的动力；没有为非传统学生提供海外学习的机会；学生对潜在目的地的看法狭窄；学生缺乏外语技能，限制了他们进入以英语为主要语言的其他大学或国家的机会；在体制上，招收入境外国学生优先于出国交流学习项目，通常是基于留学生的收入。欧盟委员会关于教师、学生和工人跨国流动障碍的报告指出，语言和文化因素是流动的主要障碍，不能说外语是主要障碍（欧洲共同体委员会，1996年）。随后，一份欧洲跨国报告指出，语言、资金、承认和录取问题是阻碍学生流动的三大障碍（招生项目组，2002年）。来自英语国家的学生在许多场合（商业、互联网、航空等）讲通用语言的第一语言时，受到了特权，甚至陷入困境。这一现实诱使许多人认为没有必要培养外语能力（G8，2007；Szarka，2003）。澳大利亚主要大学警告说，单一语言主义和外语学习的消亡正使澳大利亚在教育、经济和安全方面面临风险（G8，2007）。有趣的是，尽管在澳大利亚、新西兰和英国学习外语的学生比例在下降，但美国大多数大学都要求学习外语（Findlay、King、Stam和Ruiz Gellices，2006年；G8，2007年；Szarka，2003年）。例如，在欧洲，对2004/2005年伊拉斯谟大学的学生进行的一项调查发现，97%的学生至少会说两种语言，75%的学生会说三种或三种以上的语言，31%的学生会说四种或四种以上的语言（Oteroamp;McCoshan，2006年）。使用其他语言进行交流的能力创造了参与的潜力，增进了对他人的了解和理解，可能对促进扩大交流机会的利用至关重要（Brustein，2007；Doacute;ring等人出版）。
促进和支持出国留学的举措
在美国，已经发起了一些重要的国家和机构倡议来解决这些问题，以解决海外留学的障碍和提高参与度(Childress，出版社;Engberg amp; Green, 2002;莱文和洛里默，2005)。这些举措包括制定大胆的国家和机构目标(例如，出国留学人数增加500%)、资助激励措施、与其他国家的合作伙伴关系以及全机构框架和战略(国际教育研究所，2007年;Marcum, 2001;Skocpol, 2008)。课程设置也在进行改革，为扩大交流创造空间，包括改变专业和其他学科项目，如教学、护理、科学和数学，这些领域在本科阶段没有显示出高水平的海外留学参与(Brustein, 2007;哈佛大学,2004年)。也有越来越多的替代模式的例子，如短期课程，就业相关的，不需要更长的时间和/或课程以外的学生的核心项目(Leask，在新闻界)的集体机会。然而，这些倡议通常没有经验基础。相反，它们通常是反映项目主任和政府官员的知情意见的高级政策发展，这些意见可能反映学生的观点，也可能不反映学生的观点。英国的证据表明，在国外学习过的学生对这种经历非常满意，认为这有助于他们的个人和职业发展(苏塞克斯中心，2004年)。然而，对阻碍接受国际交流机会的因素所知甚少。迄今为止，关于可能对现有的学生交换参与模式负责的因素的资料主要是传闻。目前进行的研究是为了解决这一缺陷，并向关键决策者提供数据，以便为未来的政策和规划举措提供信息。
措施
本研究的主要目的是找出有助于或阻碍国际学生交换计划发展的因素。本研究研究旨在制定循证指南，促进学生交流和留学活动。
报告的总体方针和重点
跨学科研究团队代表了教育和市场调查研究方面的专业知识。采用了跨数据源三角测量数据的多方法方法，其中包括对国际文献的回顾、对五所新西兰高等院校（大学和理工学院）的案例研究、对中学生的焦点小组、对新西兰出国交换生的访谈，对本科生的在线调查，以及对选定的教员和其他工作人员的采访。学生调查和大学生访谈是学生对交流的认识和态度的主要数据来源，也是本文的重点。研究者大学的伦理审查和认可，与高级管理人员协商，并从每个参与机构的个别学生处获得允许，允许他们访问学生进行调查和访谈。五所大专院校以个案研究的形式参与，除一所个案研究大学外，所有的学生都接受调查。
调查对象
调查样本是一个不成比例的分层样本，随机抽取一年级和二年级本科生，分别来自新西兰三所大学和一所新西兰理工学院各400名和200名。向示例成员发送了一封参与调查的邀请电子邮件；此邀请包含唯一的标识符代码和指向调查网站的嵌入链接。3周后发送了一封提醒电子邮件。无应答者收到一份调查的硬拷贝，两周后又收到一份硬拷贝。调查样本与规范略有不同，部分研究生被纳入样本。这导致实际样本量为1368个，而不是1400个，总体应答率为42%（n=625）。受访者的平均年龄为20岁，从17岁到47岁不等。三分之二的样本是女性，其中80%的人自称是新西兰欧洲人，8%的人自称是毛利人，7%的人自称是中国人，18%的人自称是其他民族（受访者可以认同一个以上的族群）。近70%的受访者说他们不能用英语以外的语言说话或写字，其中84%的新西兰欧洲学生属于这一类。中学生重点小组包括8名在州立单性高中最后一年的男生和10名在私立单性高中最后两年的女生。这些样本离研究者很近，是方便样本；然而，参与学校有一个相对较高比例的学生已经进入大学学习。学生焦点小组的参与者是打算上大学的成绩优异的学生，他们被学校校长邀请参加研究；获得了学生个人的同意。接受采访的17名大专生就读于参与学生调查的四所院校之一。他们被该机构的国际办公室提名为出国或回国的交换生；同样，所有参与者都获得了个人同意。员工面试参与者。共有5所个案研究机构的23名工作人员参加了访谈并给予个人同意。该小组包括负责高等院校国际港口对账单的高级学者和协调各院校学生交换计划和其他留学活动的人员；这些参与者是根据他们的角色选择的。此外，还采访了来自科学、心理学、日语、西班牙语、通信和新闻等多个学科的8名学术人员。
调查和访谈程序
学生调查。这项对一年级和二年级本科生的调查旨在确定对国际学生交流项目的认识和了解，对国际交流的好处和障碍的认识，以及对旨在增加国际学生交流吸引力的不同战略的反应。这项调查包括苏塞克斯移民研究中心（苏塞克斯中心，2004年）进行的国际学生流动性研究中的项目，以及文献综述、与中学生的焦点小组讨论和对高等教育国际交流管理人员的初步访谈中产生的其他问题机构。对学生和工作人员的采访。对中学生进行焦点小组访谈，探讨他们对留学的了解、信息来源、对国际交流好处的看法以及他们对参与交流项目的态度。此外，还对即将进行国际学生交换或最近
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