Teaching entrepreneurship using Massive Open Online Course (MOOC)
Abstract： Entrepreneurship as a skill and process is increasingly being taught as a part of various university educational program. The literature is divided on the effectiveness of traditional methods to teach entrepreneurship. We consider the achievement of students learning outcomes in entrepreneurship course that is offered as a Massive Open Online Course (MOOC). The results suggest that the MOOC is a suitable platform to teach entrepreneurship as it provide tools to enable students׳ collaborative learning as well as improve individuals׳ affective key entrepreneurial aspects such as such opportunity recognition and resource acquisition.
Keywords: MOOC; Entrepreneurship; Positive Psychology; Collaboration
1. Introduction
Entrepreneurship, as a skill and activity, is often associated with innovation, technological progress, economic growth and the generation of employment. This view is particularly held by policy makers (Minniti and Leacute;vesqu, 2008)) and hence there has been a general support and encouragement from the governments towards offering entrepreneurship courses within different academic programmes (Martin et al., 2013). While there is a body of research that questions the link between teaching entrepreneurship and economic growth in developed countries (Oosterbeek et al., 2010), there seems to be an agreement that teaching entrepreneurship has a number of positive effects and benefits (Sheshinski et al., 2007). These benefits include the inculcation of thinking, collaborative and communication skills that are highly valued by employers. A growing number of undergraduate programmes are opting to include courses related to entrepreneurship. Rasmussen and Soslash;rheim (2006) reported on action based entrepreneurship education in five different universities.
Entrepreneurship can be described as a positive frame of mind that is aimed at the identification and realisation of value. Besides the typical entrepreneurial skills such as collaborative, management and financial skills, an ideal entrepreneurship course should foster positive thinking. This paper reports on the use of a Massive Open Online Course (MOOC) to teach entrepreneurship to engineering students at Taylor׳s University (Malaysia). The MOOC is selected because it can provide the on-campus engineering students the opportunity to work with students from all over the world. It also provides a platform to deploy innovative techniques aimed at inculcating and enhancing positive thinking.
2. Massive Open Online Courses
Distance learning, where students take courses while being physically separated from their teachers for majority of the duration of the course (Barker and Holley, 1996) is by no means a new phenomenon. It has been delivered through mail, radio and TV and recently through the Internet. Distance learning provides limited interaction between students and lectures and rarely any collaboration among the students themselves. Distance learning is often viewed as a second option or an alternative type of education and it did not really grow to the level that it becomes a major segment of education provision. However, this may be quickly changing now thanks to the MOOCs, which are offered openly online, for free, to students anywhere in the world (Kop et al., 2011). Although the first MOOC was offered by the University of Manitoba in 2008 (Fini, 2009), MOOCs seem to be picking up now as two trends are converging, namely the inability of physical campuses to cater for the higher education needs of the growing world population and the maturity of the technology that makes broadband internet more accessible and reliable. In 2011, a Massive Open Online Course (MOOC) about Artificial Intelligence offered by Stanford University attracted 160,000 students from around the world, with 23,000 of them managing to successfully complete the course,- a completion rate of 14%.
Since their inception, MOOCs attracted a wide variety of responses ranging from describing them as a passing fad to being a force that will change the world educational landscape. Early MOOCs have focused on engineering and computer science knowledge and skills, but researchers and instructors wonder whether MOOCs can have a place in teaching skills such as critical thinking, problem solving, communication, and entrepreneurship (National Research Council, 2012).
3. Entrepreneurship MOOC
Taylor׳s University׳s purpose is “to educate the youth of the world to take their productive places as leaders in the global community.” In order to produce well-rounded engine
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大规模在线开放课程教授创业精神
摘要：创业作为一种技能和过程，越来越多地作为各种大学教育方案的一部分被教授。传统的创业教育方法的有效性存在分歧。我们认为学生在创业课程中学习成果的成就是一个大规模的公开在线课程(MOOC)。蕴藏的结果表明,一个合适的平台,把创业作为它提供工具让学生协作学习以及提高个人׳情感等关键创业等方面识别和资源获取的机会。
关键字:蕴藏;创业;积极心理学;协作
1 介绍
企业家精神作为一种技能和活动，往往与创新、技术进步、经济增长和就业产生联系。这一观点尤其受到政策制定者(Minniti和Levesqu, 2008)的支持，因此，各国政府普遍支持和鼓励在不同的学术项目中开设创业课程(Martin et al.， 2013)。虽然有一个研究机构质疑发达国家的创业与经济增长之间的联系(Oosterbeek et al.， 2010)，但似乎有一种共识认为，教授企业家精神有许多积极的影响和好处(Sheshinski等人，2007)。这些好处包括对雇主高度重视的思考、协作和沟通技巧的灌输。越来越多的本科课程选择开设与创业有关的课程。拉斯穆森和Soslash;rheim(2006)报道了行动建立在五个不同的大学创业教育。
企业家精神可以被描述为一种积极的心态，它的目标是认同和实现价值。除了典型的创业技能，如合作、管理和财务技能，理想的创业课程应该培养积极的思维。本文报告使用大规模网络公开课程(蕴藏)教创业工程学生泰勒׳年代大学(马来西亚)。MOOC之所以被选中，是因为它可以为在校的工科学生提供与来自世界各地的学生一起工作的机会。它还提供了一个平台，用于部署旨在灌输和增强积极思维的创新技术。
2。大规模网络公开课
“远程学习”是指学生在课程期间与老师进行物理分离的过程(Barker and Holley, 1996)，但这并不是一种新的现象。它通过邮件、广播和电视，最近通过互联网发送。远程学习在学生和讲座之间提供了有限的互动，而且很少有学生之间的合作。远程教育通常被认为是第二种选择，或者是另一种教育方式，它并没有真正发展到它成为教育经费的主要部分。然而，由于MOOCs的存在，这一变化可能很快就会改变，因为mooc在网上免费提供给世界各地的学生(Kop et al.， 2011)。尽管第一蕴藏于2008年由马尼托巴大学的提供(菲尼,2009),现在似乎MOOCs捡两种趋势正在不断趋同,即物理校园无法满足的高等教育需求不断增长的世界人口和技术的成熟,使得宽带互联网更方便可靠。2011年，斯坦福大学(Stanford University)提供的关于人工智能的大规模公开在线课程(MOOC)吸引了来自世界各地的16万名学生，其中2.3万名学生成功完成了课程，完成率为14%。
MOOCs从一开始就吸引了各种各样的反应，从把它们描述为一时的时尚，到成为改变世界教育格局的力量。早期的mooc专注于工程和计算机科学知识和技能，但研究人员和讲师都想知道mooc是否能在教学技能上有一席之地，比如批判性思维、解决问题、沟通和创业(国家研究委员会，2012)。
3大规模开放创业课程
泰勒׳大学׳年代的目的是“教育世界青年的生产地方领导人在全球社区。“为了培养出全面的工程师，准备好应对重大挑战，并对整个行业和社会做出积极贡献，课程不仅设计了工程技术课程，还设计了其他课程——项目管理、创新、全球化和创业。”通常约有60-80名学生，目的是发展商业技能，以补充技术知识和技能。它提供了超过14个周期，包括一系列的演讲以及一个团队项目，利用获得的企业家技能发展商业理念。本课程以各种各样的辅导课和项目为特色，让学生们在他们的项目上得到反馈和指导。评估是50%的课程和50%的期末考试。完成学业后，学生应能:
1、描述组织的关键因素。
2、解释满足客户需求的重要性。
3、说明有效资源管理的重要性。
4、一个专业工程师不断扩大的工作描述。
5、说明人力资源管理的重要性。
6、评价电子商务项目的前景。
课程大纲认为:
1、为什么创业?
2、像企业家一样思考。
3、建立一个企业家梦之队。
4、执行像一个企业家。
5、关注像一个企业家。
6、像企业家一样创造价值。
7、Mange项目就像一个企业家。
8、学习像一个企业家。
9、激发像一个企业家。
10、像一个企业家交流。
11、出售像一个企业家。
12、像企业家一样管理风险。
13、是一个全球企业家
4 大脑重新布线
人类的大脑似乎天生就会对负面刺激做出反应(Ito等人，1998)。虽然重要的是确保我们的祖先曾经居住的危险环境中生存，但这种资产是作为一种积极思考和对机会作出反应的能力的一种责任。男爵(2008)表明,个人׳影响影响创业实践的关键方面。为了让大脑对积极的刺激做出反应，可以通过写一个感恩日志来记录一个人每天都要感谢的事情(Ben-Shahar, 2010)。这项运动在MOOC中被广泛应用于大脑的重新布线，学生们可以在日常生活中公开报道他们所感激的三件事。在课程的这段时间里重复这一日常练习是为了创造积极的思考属性。
5大规模开放课程的交付
用于交付MOOC的平台是OpenLearning.com。OpenLearning提供了许多像论坛这样的社交媒体，让学生在学习的过程中可以评论和接受评论。OpenLearning还有其他有趣的特性，如“karma points”，它是通过同伴的积极评价获得的，以及可以自动或在达到某个学习目标时发出的徽章。这些特点，加上一个实时进度条，鼓励学习和合作贯穿整个课程。
包括60名在校学生在内，这个MOOC吸引了来自115个国家的1600名在线学生。在线学生被要求观看所有录制的课程，完成课程的所有作业和其他核心活动。一个重要的课程组成部分是在线学生也需要完成的小组项目。在校学生被要求“招募”在线学生到他们的团队。保持不同的课程里程碑是非常重要的。一旦团队׳年代项目跟踪,通常在网上注意到学生积极完成课程作为他们的承诺不仅是重要的对他们的成功,但也成功的团队成员。
6 对大规模开放课程的评估
为了评估使用MOOC教授创业精神的有效性，评估了一些重要的结构。这些包括学生的动机(参加课程的理由)，同伴协作，学习成果的成就，以及资源的使用，特别是大脑的重新布线。校园学生׳考试结果进行分析通过纵向研究比较结果连续两学期。信息收集通过问卷管理的多项选择题和开放式的问题征求学生反馈。
7 结果与讨论
共有80名学生参加了问卷调查。大多数受访者表示，他们之所以注册MOOC，要么是因为他们打算自己创业，要么是出于个人兴趣，或是出于职业发展的目的。超过80%的被调查者发现在MOOC中学习是有效的，并表示他们收到了与工作相关的反馈。被调查者表示有很高的同伴支持。这是表明相当水平的学生׳协作。
总的来说，对所提供的学习材料的质量有很高的满意度。这被学生的定性反馈证实了。大脑重新布线练习也得到了很好的反应，被认为是鼓舞人心的，有用的和有趣的。
在定性反馈中，学生们表示对讲师，演讲质量和生产以及脑重新布线活动的满意度、幸福感和满意度。针对与如何改进MOOC相关的问题，很少有人提出建议，主要是与在线学生进行实时聊天，并在讲座视频中添加字幕。学生们发现MOOC的许多方面都是非常令人愉快的，其中最重要的三个方面是讲师、大脑重新布线和协作以及结识新朋友。
这一评估也考察了学生在课程中的整体表现和学习成果的成就，以增加调查的结果。为了定量测量和记录基于结果的教育(OBE)，泰勒商学院的工程学院开发了一种软件工具，通过测量学生在不同评估组件上的成绩来衡量每一个学习成果的成果(这被绘制成不同的学习成果)。课程学习成果依次被映射到课程结果，给出了每个学生和整个群体在实现方案成果方面的进展情况(Namasivayam et al.， 2013)。一个课程学习成果(LO)被认为是可以实现的，如果至少60%的学生在与该LO相关的评估组件中平均达到60%或以上。在与马来西亚其他类似的工程项目进行比较后，学校选择了60%的基准测试。随着持续的质量改进(CQI)的继续，可以对基准进行评审和增加。图1展示了2013年4月学期的学习成果，并将其与2012年4月的学期进行比较。显然，除了第一个学习结果之外，与上学期的结果相比，2013年4月的所有学习结果都有所改善。同样值得注意的是，这门课程的前几次课程并没有达到两到五的学习效果目标。
图1 课程学习成果的实现
总共有25%的在线学生完成了这门课程——这对MOOC来说是一个很好的结果。在校学生的通过率为90%。
8 结论
“创业精神”是由马来西亚高等教育学院提供的首个MOOC课程，由泰勒商学院(马来西亚)提供。在提供实用技术的同时，MOOC将创业作为一种思维框架，要求大脑在对负面刺激做出反应时，需要重新连接起来。它包括讲课、教程、在线测试和一个项目，要求学生在一个商业任务的团队中工作。在校学生被要求在他们的团队中招收在线学生。这门课程的一个独特之处在于，大脑重新布线每天的练习，这需要每天的讨论板张贴学生的自我反思和创业心态。共有来自115个国家的1600名学生参加了这次活动，其中有60名在校学生。MOOC的平台是OpenLearning.com。高完成率和学习成果的实现。MOOC是一个适合在应用科学和工程背景下教授创业和其他类似课程的平台。
参考文献：
[1]Barker and Holley, 1996, R.T. Barker, C.L. HolleyInteractive distance learning: perspective and thoughts, Bus. Commun. Q., 59 (4) (1996), pp. 88-97.CrossRefView Record in Scopus
[2]Baron, 2008, R.A. BaronThe role of affect in the entrepreneurial process, Academy of Management Review, 33 (2) (2008), pp. 328-340, CrossRefView Record in Scopus
[3]Ben-Shahar, 2010, T. Ben-ShaharEven Happier: A Gratitude Journal for Daily Joy and Lasting Fulfillment, McGraw-Hill (2010)
[4]Fini, 2009, A. Fini,The technological dimension of a massive open online course: the case of the CCK08 course tools, Int. Rev. Res. Open Distance Learn., 10 (2009), p. 5
[5]Ito et al., 1998, T.A. Ito, J.T. Larsen, N.K. Smith, J.T. CacioppoNegative information weighs more heavily on
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