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高校创业教育与大学生创业意向研究
Merle Kuuml;ttim*， Marianne Kallaste， Urve Venesaar， Aino Kiis
摘要
政治家、高等教育机构和学生对创业教育的兴趣越来越大。创业教育已被证明有助于培养学生的创业意向，尽管调查结果并非完全确凿。本文的理论基础是计划行为理论( Ajzen ， 1991 ， 2005)。研究的目的是确定高校创业教育的内容及其对大学生创业意向的影响。所采用的研究设计是横断面研究，抽样调查样本包括17个欧洲国家的学生，这些国家的学生被分组以分析经济发展水平进入两个国家组:效率驱动和创新驱动的经济体(Porter等人，2002)。运用频率和二元logistic回归分析了不同因素，包括创业教育参与对创业意向的影响。结果表明，在创业教育中，提供的不一定是最需要的，因为讲座和研讨会提供了更多，但网络和辅导活动预计更多的是学生。创业教育的参与发现对创业意向有积极的影响。
1.介绍
由于需要培养学生应对当代工作和生活环境，创业教育的重要性有所增加。除了为工商企业教授的创业课程之外，主动和创业意识已被广泛视为所有学生(和整个社会)不论其特殊性所必需的关键能力( OJ l 394 ， 30.12.2006)。
创业教育的定义是狭义和广义的。它可以被视为'机会承认、在风险面前集中资源和建立商业风险' ( Kourilsky ，1995年)和'一套正式的教导，告知、培训和教育对商业创造或小企业发展感兴趣的人' (贝沙尔和图卢兹，1998年)(参考:引自《琼斯与英语》，2004年)。在更广泛的范围内，创业教育可以置于比企业更广泛的背景之外，不仅是'创业人员'，他们可能成为企业的自营职业者和业主，而且能够作为雇员从事创业和创新，或成为表现'积极行为'的人(吉布，2002年)。在这种意义上，创业对现代职业概念具有相关性，如千变万化的职业、边界较少的职业、后公司职业和就业能力(Gelderen等)。(2008年)强调应对现代劳动力市场的灵活性和不同可能性。
创业教育的内容也必须满足日益增长的兴趣和需求。目前，这些方案似乎侧重于通过增加企业、为企业业务融资、法律、网络、家庭企业和企业计划发挥核心作用的社会企业的备选方案建立新的风险投资(吉布，2002年)。建议采用面向行动的教学，鼓励体验式学习、解决问题、基于项目的学习、创造力和支持同行评价的最佳方式是提供创业技能和行为(琼斯和英语，2004年)。
就创业意向而言，有人认为，这一术语没有明确和一致的定义。在以前的研究中，创业意图被用于提及拥有一个企业或自谋出路(通过建立自己的公司或接手一个现有的企业) ，作为一套可能导致风险创造的更广泛的个人导向、意向、愿望或利益，也作为新生的企业家，包括那些只考虑建立自己的企业和为实现这一目标采取更具体步骤的人( Thompson，2009年)。
研究表明，创业教育计划有助于发展创业意向(Izquierdo amp; Buelens， 2008， Luuml;thje amp; Franke， 2003， Peterman and Kennedy， 2003， Kolvereid amp; Moens， 1997， Souitaris et al.， 2007， Fayolle et al.， 2006)。由于不同机构、区域和国家的创业教育方案的内容和背景可能大不相同，然后是法约勒等人。(2006年)提出了一个基于“( Ajzen ， 1991)的共同框架，超出了评估学生态度和思维变化的企业数目。
虽然承认创业教育可以定义广泛，但在目前的研究中使用的意义更为狭隘，因为它指的是学生成为企业创始人的意图。接下来的部分概述了将创业教育与创业意向联系起来的理论框架，以及研究方法和结果。本文最后讨论了创业教育的含义。
2.理论框架
人们试图从不同的方面——心理、社会学和经济等方面解释人类行为。也有不同的研究方法，包括历史经济学(Knight， 1916/1921， Schumpeter， 1912/1926/1934， 1942， Kirzner， 1973)、社会科学(Jenks， 1944， 1949， Cochran， 1950， 1960， Chandler， 1962， McClelland， 1961)和管理研究(Birch， 1979) 和最近的管理研究 (Chell et al.， 1991， Cooper amp; Gimeno-Gascon， 1992) ，“过程”方法(Gartner et al.， 2004)和'认知'方法(Kyrouml;， 2011) (参考 Landstrouml;m 等人.， 2011， Landstrouml;m amp; Lohrke， 2010， Rauch amp; Frese， 2007)。
在创业研究中，有兴趣从研究现有企业家的特点转向研究导致决定发现公司能够更好地解释创业行为的因素(奥蒂奥等人)。(2001年)。研究人员提出并阐述了若干意图模式，例如结合个人和背景因素和自我效能的模式(Bird， 1988， Boyd amp; Vozikis， 1994) ，创业活动模式 (Shapero amp; Sokol， 1982， Krueger， 1993) ，TPB( Ajzen ， 1988 ， 1991 )，认为创业意向可能会受到与个人变量有关的信念的影响(Davidson， 1995， Autio et al.， 1997)，了解到对创业行为的态度影响了创业自我效能和对新风险创造的意图之间的关系 (Judge et al.， 1998) (Karali， 2013， Izquierdo amp; Buelens， 2008)。两种方法得到了后续研究的关注: Ajzen的TPB和夏皮罗的创业事件模型( karali，2013年)。
预防恐怖主义委员会基于这样一种观点:人的选择是合理的，个人的意图可能导致或不能导致某些行为。根据理论，有三个意图的概念决定因素(图1)。首先，对行为的态度表明一个人对有关行为进行有利或不利的评价或评价的程度。第二，主观规范意味着被感知的社会压力来履行或不履行行为。第三，被认为的行为控制是指被认为的行为容易或困难，被认为是反映过去的经验和预期的障碍。( Ajzen，1991年，2005年)。
“可用于研究和预测各种人类意图以某种方式行事，例如:节食、体育锻炼、使用避孕套、停止吸烟、在不同的交通工具之间选择环境意识，例如选择自然科学科目、参加学校、政治和投票等的政治和社会行为，作为志愿人员，参加集体行动，例如献血或器官等道德选择。(阿米蒂奇和康纳，2001年)。该理论也被应用在创业环境中来研究，例如比较Ajzen和夏皮罗的意图模型(Krueger et al.， 2000)。影响创业意向的因素(Autio et al.， 2001， Gird amp; Bagraim， 2008)，性别对创业意向的影响(Leroy et al.， 2009)，转让公司或终止公司的创业决定 (Leroy et al.， 2008)，预测新生的创业精神 (Nishimura amp; Tristaacute;n， 2011)。
创业教育计划与大学生创业意向的关系尚未得到广泛研究，但这一研究思路尚未形成。(Izquierdo amp; Buelens， 2008， Luuml;thje amp; Franke， 2003， Kolvereid amp; Moens， 1997， Souitaris et al.， 2007， Fayolle et al.， 2006)。有研究证实了创业教育对创业意向的积极作用，但也有研究表明有相反的结果(cf. Lorz， 2011)。在创业教育研究方面，对城市规划工作进行了补充，包括了受创业态度、主观规范和感知行为控制影响的创业意向。这些都受个人背景、动机、家庭背景等特征的影响。在研究创业教育对创业意向的影响时，教育情境(例如大学)也是重要的(Sieger et al.， 2011)。
目前的研究旨在概述欧洲大学在效率和创新驱动的国家的创业教育课程，并分析创业教育与创业意向之间的联系。
3.研究方法
本研究采用的研究设计是横断面研究.为了收集在线调查问卷的数据，采用了高等教育机构的学生在全球大学创业精神学生调查的框架内完成。这些数据在2011年在每个参与国单独收集，并有一份翻译成当地语言的标准化工具，本文件的作者负责在爱沙尼亚组织这项调查。用SPSS使用频率和二元logistic回归进行数据分析。没有选择线性回归，因为它不允许包括在分析与经济和商业上的许多变量的依赖变量的分析变量 (Burns， Burns， 2008; Harell， 2001)。
研究样本包括来自17个欧洲国家的55名学生。43.8%是男性，56.2%是女性。平均年龄为24.7岁。69.1%的学生为学士学位，30.9%为硕士或博士学位或博士后。30.2%研究商业和经济学、30.5%的自然科学、17.3%的社会科学和22%的研究其他专业。
为了分析欧洲国家的经济发展水平，将欧洲国家分为效率驱动和创新驱动的经济体 (Porter et al.， 2002， Xavier et al.， 2013)。在效率驱动的经济中有11282名学生( 20.2 %) ，参加研究的创新驱动的国家有44499名学生(占79.8%)。附录a提供了变量概述。
下面一节将结果分为两个部分，首先，从效率驱动和创新驱动的国家讨论了创业教育中的大学教育。第二，创业教育与创业意向相关，包括创业意向、创业态度、社会规范、感知行为控制和学生人口学特征。
4.结论
4.1 大学生对大学奉献的评价综述
高等教育机构提供三种基本类型的资源相关创业教育:关于不同主题的讲座和研讨会、网络和为创始人和企业家提供的机会和资源。在效率和创新驱动的国家，讲课和研讨会的方式似乎没有明确的模式(图2)。然而，在创新驱动的经济体，一般提供了更多的联网和辅导机会。另一方面，创始人和企业家的资源在效率驱动的国家更多。
分别审议每个项目，根据学生的意见，对效率驱动的国家对创业课程和其他资源的需求要高得多(图3)。这也是所有三个项目的平均学生被要求评价的情况。最大的需求是效率和创新驱动的经济体在建立网络和为创业者和创业者提供资源和资源方面。
效率驱动的国家的学生平均参与了三种类型的创业教育(讲座和研讨会、网络和辅导、资源) (图4)。在效率和创新驱动的国家，创业者和创业者的参与率最高，然后是讲座和研讨会，学生至少参与了网络和辅导机会。这些也是最少的，所以学生似乎参与了他们提供的。
效率驱动的国家的学生对他们参加的比创新驱动的国家的学生的创业教育更满意，尽管在1—5级这种差异相当小(图5)。这两类经济体的学生最满意创业者和创业者的资源，其次是关于创业不同方面的讲座和研讨会，他们对平均网络和辅导机会感到满意。不过，这里的差异很小。
效率驱动的国家的学生对大学的创业教育气氛也比较满意(图6)。在国家群体中，学生最满意的大学气候方面不同——来自效率驱动的国家的学生认为大学课程提高了他们确定机会的能力，而创新驱动的国家的学生最看重大学提高他们对企业家的态度、价值观和动机的理解。
4.2 创业教育对创业意向的影响研究
研究了创业教育对创业意向的影响，研究了创业教育对大学生未来职业选择的影响。在问卷中，学生可以选择成为创始人、员工、继任者和其他人。在本分析中，只包括那些有标记的创始人或员工的人。
二元logistic回归分析了学生创业意向及其影响因素(包括创业教育课程的参与)。这些变量包括参与创业教育课程、创业态度、社会规范、感知行为控制、国家发展水平、年龄、性别、学习领域、学习水平和学生家庭商业背景等。回归分析中使用的方法是“输入”，因为使用“向前逐步”并没有提高模型的强度。
在研究之后，在参与创业教育、年龄和对与模型中其他变量有关的行为的态度方面，有可能产生积极影响(gt;0.3)(表1)。因此，参与创业教育可能会加强创业意向。至于年龄，老年学生可能有更强烈的意图。对创业的更有利的态度可能会增加成为创始人的意图。当学生来自一个创新驱动的国家，学习商业和经济学，是硕士或博士阶段的学生时，创业意图可能产生负面效应(大于0.3)。它表明，效率驱动的国家的学生可能有更强烈的创业意向。而且，在研究了其他领域的学生，而不是商业和经济学的学生可能更感兴趣成为一个创始人。而且学士学生可能对创业更感兴趣，而不是更高水平的学生。
根据回归表，使用公式可以计算不同变量值的确切效果:
企业家意向=
.318(参与创业教育) .442(创业态度)- .167(社会规范) .220(感知行为控制) .358 (年龄)–.205(性别)–.368(研究领域)–.307(研究级别） .277(家庭业务背景)–.438 (国家发展水平)
研究五年后，在参与创业教育和对创业态度方面，再次对创业意向有可能产生积极的影响(表2)。来自创新驱动的国家和在读硕士或博士学位的学习，再次展示了对创业意向可能产生的负面影响。然而，在研究商业和经济的五年后，与创业意向之间的关系并不明显。
根据回归表，使用公式可以计算不同变量值的确切效果:
企业家意向=.321(参与创业教育) .726(创业态度)-.098(社会规范） .059(感知行为控制) .133(年龄) .101(性别）- .078(学习领域) .311(学习级) .289
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