学龄前儿童的主观幸福感研究外文翻译资料

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学龄前儿童的主观幸福感研究

玛格丽塔·彼尔米科娃 ，李玉迪米拉托卡斯卡雅 ，叶守义

摘要

这项研究的目的是检查幸福感，并确定学龄前儿童的主观幸福感水平。文章研究了这些参数与这些个人特征的关系，例如外向/内向的表现，焦虑程度，合作的意愿以及学龄前儿童母亲的主观幸福感。研究发现，与有时感到不快乐的孩子相比，快乐的孩子表现出较低的焦虑水平和较高程度的外向表现。快乐的孩子的母亲比有时感到不快乐的孩子更快乐。

关键词： 幸福感，学龄前儿童，母亲，焦虑，外向，合作意愿

1.绪论

自1970年代以来，幸福就已经成为国外心理学的一个研究领域。由于“幸福”类别的复杂性质，塞利格曼引入了“主观幸福感”的概念作为其科学同义词[1]。这两个术语是等效的，并且在现代心理学中很普遍[2]。最近几十年来，人们对俄罗斯科学中幸福问题的兴趣也出现了惊人的增长。涉及此主题的大多数研究人员都认为幸福是一种主观感觉。它必须被视为一个复杂的结构，它由几个主要组成部分组成-认知（对生活的总体满意度）和情感（频繁出现的积极情绪和偶然出现的消极情绪）。所以，除了幸福的外部因素（社会，经济，人口，生态）外，重要的是要考虑幸福的内在因素和决定因素，例如气质，性格特征，世界观和韧性。没有为所有人带来幸福的普遍秘诀。所有这些因素的混合，对每个人来说都是主观的幸福感[2]。一个人在自己的标准的指导下，感觉、理解和评估个人幸福感-不幸福，幸福感作为一种整体体验[5]。

研究结果表明，尽管当前的生活满意度可能会受到一个人的情绪状态，特定生活事件甚至天气条件的影响，但主观幸福感的水平对于每个人来说都是一个相对稳定的指标。这种现象在很大程度上可以归因于个人特征[2]，[4]。迪娜、塞利格曼对学生的“五巨头”个人因素及其与幸福的关系的研究[6]表明，幸福的人的特点是神经质水平低、高度外向、愿意合作。有一定的个人倾向会经历某种程度的情绪，并且可以独立于对当前状态的评估来进行测量。

塞利格曼提供了一个可持续的、持久的关于幸福的公式：H = S C V，其中H是幸福，S是一个生物学设定点，在整个生命中保持稳定，并且至少有50％，C是生活条件，例如家庭，孩子，宗教，决定幸福的10％的日常活动，V是我们每天做出的自愿行动或选择，占40％，是有意识的，有目的的和需要付出的努力[1]。

对这个公式的分析表明，从幼儿期起，有些孩子就“沉迷”起来感到更快乐，而另一些孩子则准备不那么开心。当一个孩子不成熟并且不能自觉地发展自己的个人品质时，他的幸福将由基因决定，并且高度取决于他的家庭，首当其冲的就是他的母亲。实际上，从他的童年时代开始，孩子就模仿了父母的情绪，学习了与他们不断接触的人们的情绪反应[4]。如果她感到幸福，那么母亲通常会经历积极的情绪，将情绪展现给其他人，首先是给孩子。 结果，孩子获得了积极的情感体验，这导致了世界上所谓的“基本信任”的形成；他乐于与人互动，善待他人，因为他对与全世界的人接触的期望得到了积极肯定。对母亲及其十几岁的孩子进行的抽样研究表明，他们的主观幸福感是相互关联的[7]。

就俄罗斯对学龄前儿童的主观幸福感的实证研究而言，重要的是，对该主题的研究很少，并且在大多数情况下，只能找到教师，心理学家和父母的一些个人观点。学龄前儿童如何看待幸福？他们有多少快乐？他们的幸福感取决于什么？扎亚诺娃在2001年对学龄前儿童的幸福感进行了研究。研究表明，有71％的孩子认为自己快乐，有12％的孩子偶尔只是开心，有15％的孩子回答说自己不快乐。2010年的同一项研究表明，认为自己幸福的孩子的比例保持相对稳定（72％）。

我们研究的目的是分析幸福感，确定年龄较大的学龄前儿童的主观幸福感，并描述其与外向性/内向性表现，焦虑程度，个体和个体之间的合作意愿，和他们母亲的一种主观幸福感感觉。我们提出两个假设。第一个是，与有时感到不快乐的孩子不同，感到快乐的孩子表现出较低的焦虑水平，而他们的外向性和合作意愿更高。第二个假设是，快乐儿童的母亲比“不快乐”儿童的母亲更快乐。

2.方法

该实验的参与者包括86名5-6岁的儿童（44名男孩和42名女孩）及其母亲。所有的孩子都在叶卡捷琳堡（俄罗斯）上学前班。实验中使用的方法如下：（1）基于四个问题的访谈：什么是幸福？什么人是快乐发？你快乐吗？你需要什么才能快乐？（Zyryanova）[8]。（2）“阶梯”测距方法使孩子能够估计自己的幸福水平。给孩子们一张纸，上面有3个阶梯的图片。第一步的标题为“不快乐”，第二个标题为“有时很幸福”，第三个标题为“总是很幸福”。孩子们必须按照步骤安排他们的生活活动。（3）焦虑测试。（Temple R.，Dorki M.，Amen V。）[9]。（4）``一起做 方法（Kalinina RR）[9]。该方法评估孩子的合作意愿。（5）外向/内向表现的专家评估方法。这些专家是从孩子的父母中选出的。专家从“艾森克人格量表”中获得了20种行为表现和特质（10种与外向有关的表现，另10种与内向有关）。父母要检查孩子的行为中是否存在这些表现。（6）主观幸福感的10分制（关于母亲）。

3.结论与探讨

“阶梯”研究和访谈显示，接受调查的孩子中有70％总是感到幸福，有30％的人回答说他们有时很快乐，有30％的人说他们有时很快乐，有时又很不开心。这项研究没有发现任何孩子说自己不开心。

所有孩子都回答了“什么是幸福？”这个问题，尽管这个问题即使对于成年人来说也非常复杂。35％的答案与他们的积极情感经历有关（“这发生在一个人微笑时”，“当您对一切感到满意时”，“当您的心融化时”），与家人在一起– 25％（“当父母不工作时”，“当祖母和祖父母来时”）。10％的学龄前儿童将自己的幸福与物质（“当您收到礼物时”，“当您拥有超人的服装时”）和个人成就相关联– 8％（“当您学习如何做一些你以前做不到的事情），带假期– 4％（ 这是一个新年”，“这是一个生日”），与人际关系，职责– 4％（“当您帮助他人时”，“当一个人对每个人都友好时”）。8％无法用分化来形容幸福（“当一切都好时”，“当许多好事发生时”）。

在“什么样的人幸福”这个问题的答案中，有37.5％的孩子回答说幸福的人是那些经历积极情绪的人，有家人的人 14,6％，和善友好的人14，6％，成功的人10％（“他们在一切上都成功”，“他们做很多有用的事情”），收到礼物的人 8％。

大多数孩子（70.8％）回答“您需要什么才能快乐？”这个问题，提到了具体的梦想（“去巴黎”，“参观木偶剧院”）。14.6％的人认为他们需要积极的情绪，10％的人表示爱和认同（“我需要一个拥抱”，“当我的父母称赞我时”）等等。

根据访谈答案和“阶梯”测距方法，将所有孩子分为两组：第一组“快乐”（60名学龄前儿童），第二组“有时快乐”（26学龄前儿童）。

表1给出了描述不同焦虑水平的参与者数量以及“快乐”和“偶尔快乐”的孩子数量的数据。

表1.高焦虑水平的参与者人数

通常，5-6岁的儿童表现出中度焦虑水平。样本“快乐”组中只有4个孩子的焦虑水平较低。两组对焦虑水平的比较分析表明，经统计证实，感到不高兴的儿童的焦虑水平较高（p lt;0.05，Mann-Whitney U检验）。

在处理儿童成人关系的情况下（“有父母的孩子”，“责骂”，“无视”），两组的最大焦虑水平均得到记录。在处理儿童与儿童关系的绘图中，焦虑水平明显降低。

根据专家评估，孩子父母给出的性格外向/内向表现形式的一半样本组表现出性格外向的表现形式。最重要的是，发现大多数外向的人都在“快乐”群体。表2给出了描述具有不同程度外向性/内向性表现的参与者数量以及“快乐”和“偶尔快乐”的孩子数量的数据。

表2.不同程度的内向/内向表现的参与者人数

两组儿童外向/内向表现程度的比较分析表明，经统计验证，有时感到不快乐的儿童的外向/内向表现程度较低（p lt;0.05，Mann-Whitney U检验）。

这项研究在两组学龄前儿童之间的合作意愿上均未证明有任何差异。合作的意愿包括在做事的同时进行互动，交流的愿望。 这意味着合作伙伴能够在考虑到彼此立场的同时协调其行动，并控制其负面反应。所有这些技能和能力在学龄前都处于初始发展阶段。然而，在这个年龄，外向性和焦虑水平等个体心理特征已经很好地确立了，因为它们是由遗传引起的。

除了认为孩子对幸福感有遗传倾向外，我们认为假设母亲的幸福感水平与孩子在学龄前的水平直接相关是正确的。对“快乐”孩子的母亲和有时感到不快乐的孩子的母亲的主观幸福进行比较分析，

根据10分制量表，显示了它们的验证差异（p lt;0.05，Mann-Whitney U检验）。快乐的孩子的母亲比那些有时感到不快乐的孩子更快乐。

4.结论

研究表明，与有时感到不快乐的孩子相比，感到快乐的孩子表现出较低的焦虑水平和内向水平。5-6岁儿童的样本组证明了Diener E.，Seligman M.提供的数据，描述快乐的人神经质水平低，外向性高。因此，主观幸福感水平在一定程度上取决于许多稳定的个人个性特征。尚未证明关于快乐的孩子之间更高程度的合作意愿的假设。对于大多数参与者而言，该参数的数字都不够高。 这可能是由于5-6岁儿童的沟通技巧发展水平低所致。

事实证明，快乐的孩子的母亲比那些有时感到不快乐的孩子的母亲更快乐。因此，至关重要的是要了解，母亲的幸福对孩子的幸福至关重要。幸福的母亲的积极情绪直接导致孩子的积极情绪体验，并形成主观幸福感的情感成分（频繁的积极情绪和很少的消极情绪）。

研究结果非常重要，因为它们有助于我们了解主观幸福感的动态以及某些因素对我们在不同年龄段的整体幸福感的影响。

参考文献

1. Selingman M., 新积极心理学 . 莫斯科，2006年。
2. Diener E. 幸福：主观幸福感的科学 [电子资源] 2015年 网址：http//www.noba.to/modules/happiness-the-science-of-subjective-well-being
3. Argyle M.，幸福心理学 圣彼得堡：皮特尔，2003年。
4. Eddington N.，Shuman R.主观幸福感（幸福），持续心理学教育[电子资源] 2006 URL .： http://www.texcpe.com/html/pdf/can/CARNSWB.pdf
5. Dzhidaryan IA，幸福心理学 莫斯科，2013。
6. Diener E.，Seligman M. 非常高兴的人们 心理科学，2002. V.13，第81-84页。URL .: http://www.researchgate.net/publication/11468365_Very_Happy_People
7. Permyakova M.，母亲及其少年儿童的幸福主观感觉 伊兹维西亚，乌拉尔联邦大学学报。教育，科学和文化问题 2016. V. 1（147）， P85-91。 剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

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