英语原文共 31 页，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
农民工子女教育问题研究
移徙儿童
大量的研究集中在中国的户籍政策如何影响教育分层和社会排斥。一项研究考虑了户口状况如何影响移民家庭对教育的需求和目的地城市的教育供给。例如，Yiu Por Chen和Zai Liang发现，居住在中国南部广东省城市的流动儿童比当地城市儿童。更不容易入学。此外，在城市居住少于一年的流动儿童的入学率甚至比广东农村的非流动父母的儿童低。
另一项研究集中在排斥移民儿童。这项工作表明，就读移民学校的儿童不太可能融入城市社区。同样值得关注的是，由于行政障碍和教师和同伴的歧视，参加城市公立学校的流动儿童也被排除在城市系统之外。总的来说，这些研究认为，城市流动儿童受教育程度有限进一步加剧了户口地位所定义的农村和城市人口之间的差距，并重现了边缘性。
留守儿童
尽管农民工派遣社区中越来越多的留守儿童的福利问题引起了研究人员和决策者的关注，但现有研究的稀缺性对这一弱势群体的教育结果产生了不同的结果。包括安徽，湖南，江西，四川，河北，宁夏和陕西在内的主要移民出境省份的民族志工作显示，农村留守儿童的成绩或学业要求与其与非移民父母的农村留守儿童和Murray 2005； Ye和Pan 2008）。一些研究表明，留守儿童的学业表现可能从移民父母的收入增加中受益。
如果没有父母移民提供的经济资源增加，留守儿童可能有机会获得教育材料或辅导。此外，一些研究还表明，留守儿童可能会更加专注于他们的教育，因为他们理解并欣赏他们的父母为他们的牺牲和奋斗。然而，另一种观点认为，留守儿童可能会受到多方面的不利影响。 例如，一些研究将留守儿童描述为缺乏来自父母的学术支持，例如家庭作业的监督，对学校工作的亲子讨论以及与教师的沟通等，与非移民父母的农村儿童相比较。家中父母的缺席也要求许多留守儿童花更多时间做家务，从而减少学习时间。此外，父母缺席也可能对留守儿童的心理发展产生负面影响。此外，农村居民扩大参与农民工流动劳动力市场可能会阻碍农村儿童继续上高中，因为它可以增加农民工就业和当地非农就业等替代办法的净收益。
概念框架：父母移民和学术参与
在本文中，我们通过调查学术参与来提高对父母移民和教育的理解，提出了一个概念框架，说明了父母移民身份与儿童的学业参与之间的联系。
学术参与是一个多层面的结构，反映了学生的情感依恋，投资和上学努力。学术参与对教育成果有重要影响，如成就和持久性。学生脱离与辍学之间的密切联系使得学术参与的概念与移民工子女特别相关，因为这些子女不仅来自有经济约束的农村家庭，而且更有可能感知替代移动路线，这降低了流动性他们的学术愿望，并使他们更有可能停学。此外，学术参与是个体与环境相互作用的结果，并且对社区，学校和家庭环境的变化作出反应。因此，对美利坚合众国移民学生的研究将学术参与作为衡量移民学生如何适应新环境的重要指标。尽管在中国现有关于农民工子女的文献中没有对学术参与进行调查，但我们推测父母移民可能通过干扰父母和教师的支持来影响儿童的学业参与。
已知与父母的支持性和紧密关系与儿童的学业参与正相关，对于移民和留守儿童，家中的照顾者在促进其学术参与和成就方面发挥重要作用。此外，由家长提供教育材料和文化资本，例如家中学习和书籍的办公桌，与更高的愿望和学术信心以及更低水平的学校疏远相关联。
父母的学术期望是父母支持的另一种重要形式。 研究表明，父母期望他们在学校表现良好的儿童更有可能有更高的教育愿望和成就，尤其是在移民青年中。在中国农村，父母的学术期望也是儿童学校坚持的重要决定因素。对于农民工子女来说，虽然移民带来的收入增加可能使移民父母能够为子女提供更多的教育，减少对子女劳动力的需求，并改善儿童的总体福利，但劳动力的需求可能会限制移民父母的子女，与孩子互动以及参与孩子教育的能力。同样，由于父母的缺席，留守儿童也可能经历较低程度的父母支持。
教师支持是父母移民可能影响学术参与的另一种方式。Robert Pianta及其同事（2003年）对师生关系研究的回顾提请注意教师参与，支持以及与学校相关领域学生情感接近的积极影响。 具体来说，来自美国的教师研究确定了支持作为学术能力和社交技能的重要预测因子。值得注意的是，教师的支持被发现可以缓解逆境对脆弱青少年学业成就的影响。密切的师生关系和来自教师的更高水平的社会和学术支持与更高水平的学生参与相关。在中国的情况下，教师支持的作用可能尤其具有影响力，因为教师在导师和照顾者的角色上花费更多时间进行“离题指导”活动。移民学校的移民青年可能缺乏教师支持，因为移民学校面临着师资质量差和教师流失率高的挑战。
在这项研究中，我们通过调查儿童对学校的积极和消极情绪，专注于学术参与的情感维度。 根据以往的研究，我们考察了学生对学校情感纽带的更多一般性措施；特别是教育愿望和学校喜欢。通过比较农民工子女和留守儿童与农民工子女与非移民父母的比较，我们调查了三个问题：
（1）父母的移民状况是否与孩子的学业参与相关？
（2）父母和教师支持方面的差异在将父母移民身份与学术交往联系起来方面起中间作用？
（3）父母和教师支持与学业参与之间的相关性是否因父母移民身份而异？
数据和测量
数据
本研究采用2008年收集的“2008年弱势儿童发展调查数据”（2008年北京师范大学）。 数据包括关于教育，健康，心理和社会发展的信息，以及由5424名三年级至九年级儿童自我报告的家庭，学校和社区的看法。 为确保数据质量，调查集中在可由儿童可靠回答的问题上。 这些孩子来自两个不同的概率样本：1）在北京的农民工子女就读的流动儿童；2）在河南省和陕西省的农村儿童。两个样品都使用多阶段整群抽样来选择。从北京市海淀区和昌平区的3所移民学校中随机抽取农村移民儿童样本。农村儿童的概率样本是代表河南省和陕西省所有农村儿童；它包括农村留守儿童和非移民农村儿童。8 在这项研究中，我们使用两种儿童样本。 我们从父母离异或死亡的分析样本中排除了465名儿童，因为这些案例反映了除父母迁移以外的其他情况中断的家庭结构。 结果，用于分析的样本中有4959名儿童，其中包括943名流动儿童，1554名留守儿童和2462名非流动父母的农村儿童。
测量
表 1 列出并定义了此分析中使用的所有变量。
我们采用两种方法来衡量学术参与的情感维度：学业抱负和学校喜好（Fredricks等，2004； Johnson等，2001）。 学术愿望是一个连续变量，表明学生希望获得的学校年数。 学校喜欢抓住学生与学校的情感关系，这是一个明确的变量，表明学生对于上学是否“喜欢”，“不喜欢”或感到“中立”。
一组二元变量用于表示儿童及其父母的迁移情况。移民表明，孩子是否与其父母一起搬到北京去了一所移民学校。留守儿童表示儿童居住在农村社区，至少有一名移民家长。非流动人口表明，一个孩子与农村的两个非流动父母一起生活。
我们通过包括材料支持措施，父母情感支持和父母学业期望来调查家长支持的作用。 代表家长在支持教育的商品或服务方面的投资的物质支持通过学生在家中是否有桌子来衡量。 提供一张桌子尤其表明父母努力在家中安排指定的研究区（Brown，2006）。 家长的情绪支持量表从1到5不等，是用学生对五个问题的回答构建的，这五个问题反映了孩子们在父母对他们的担忧和困难信任的程度。 我们通过取两个回答的最大值来组合儿童对父母的回答，并通过将最大值相加并除以项目数量（Cronbach#39;salpha = 0.815）。父母的学术期望反映父母的教育程度
表1分析中使用的变量的定义
变量 定义
学术参与
学术抱负 “你希望上学多远？”
6 =“小学”，9 =“中学”，11 =“职业/技术高中”，12 =“高中”，14 =“职业/技术学院”，16 =“大学”18 =博士”
学校喜好 “你喜欢你现在的学校吗？”
1 =不喜欢
2 =中立
3 =喜欢
儿童背景
性别 1 =男性，0 =女性
年龄 2008年的孩子的年龄
感知家庭财富
“你如何看待你的家庭的经济状况？”
非常差有点差公平
有点富有非常丰富
父亲的教育 “你父亲完成了什么程度的教育？”
0 =“从未去过学校”，6 =“小学”，9 =“中学”，11 =“职业/技术高中”，12 =“高中”，
14 =“职业/技术学院”，16 =“大学”18 =“硕士/博士”
母亲的教育 “你母亲完成了什么教育？”
0 =“从未去过学校”，6 =“小学”，9 =“中学”，11 =“职业/技术高中”，12 =“高中”，
14 =“职业/技术学院”，16 =“大学”，18 =“硕士/博士”
迁移状态
移民 与父母一方或双方居住在城市的儿童
被留下来 生活在农村的孩子，至少有一位家长已迁入城市非移民 与父母一起生活在农村的孩子
家长支持
台 “你家里有自己的桌子吗？”
1 =是，0 =否
情感支持 1 =从不，2 =偶尔，3 =有时，4 =经常，5 =总是（比例） 我告诉我的父母我的问题和担忧。
2. 我的父母鼓励我谈论我的困难。
3. 当我想泄露我的忧虑时，我会去找父母求助。
4. 我的父母理解我。
5. 如果他们认为有什么事情困扰我，我父母会和我谈谈。 父母的期望 “你的父母希望你达到哪个阶级？”
在课堂上没有任何中东
表1继续
变量 定义
教师支持
前十名在班上名列前三
不稳定性 “你的老师在过去一年中多久改变一次？”
1 =“经常”0 =“有时”或“偶尔”或“从不”
师生关系（规模）
1 =非常不赞同，2 =有点不赞同，3 =无动于衷，4 =有点赞同，5 =非常赞同
1. 当我遇到困难时，我会去我的课堂老师那里寻求帮助。
2. 我认为我的课堂老师不公平地对待我（反转*）。
3. 我的课堂老师几乎没有在课堂上关注我（反转*）。
4. 当我遇到困难时，我的课堂老师会帮助我。
5. 我的课堂老师经常听我的意见和建议。
6. 即使我很不高兴，我的课堂老师也不在乎我（倒过来）。
7. 当我有学习困难时，我的课堂老师会耐心向我解释。
8. 当我不自信或紧张时，我的课堂老师经常鼓励我。
通过指出父母希望孩子实现的“阶级” - 从“非”到“前三”。
重要的是，我们还通过纳入教师不稳定和教师支持的措施，探讨教师在促进或阻碍学术参与方面的作用。 因为我们的数据集完全是学生报告的，所以教师不稳定性是根据学生的报告创建的一个二元变量，即他/她的老师在过去与“有时”，“偶尔”或“从不”相比是否经常发生变化。支持，范围从1到5，是通过将学生对8个关于正面师生互动和关系的问题的回应，如关注，关怀，公平和学业支持，以及除以数量的问题（克朗巴赫alpha;= 0.831）。
在我们的分析中，我们控制学生的年龄，性别，父亲和母亲，教育水平和家庭财富。
示例说明
表 2 通过迁移状态描述分析样本的关键特征。 总体而言，儿童报告超出高中水平的学术期望。
表2按迁移情况分析所用变量的平均值
总 移民 被留下来 非移民
学术参与
学术期望（年） 15.78 15.36 15.75 15.96
学校喜好
儿童背景 1.40 1.28 1.44 1.42
性别（1 =男性） 0.52 0.56 0.52 0.51
年龄 12.23 10.97 12.59 12.49
感知家庭财富
很差 4.90 2.42 7.17 4.41
有点差 20.10 11.44 25.04 20.30
公平 61.97 61.30 58.80 64.22
有点丰富 9.37 17.21 6.65 8.08
非常丰富 3.67 7.64 2.34 2.98
父亲的教育（年） 8.95 9.49 8.54 9.00
母亲的教育（年）
家长支持 8.34 8.33 7.99 8.57
书桌（1 =是） 0.56 0.42 0.53 0.62
情感支持 3.41 2.97 3.58 3.47
父母的期望
任何事情都很好 4.07 5.41 3.51 3.90
中级班 13.13 14.33 14.25 11.95
前十名中 34.37 29.40 35.76 35.40
排在前三位
教师支持 48.43 50.85 46.47 48.74
不稳定性 0.06 0.11 0.06 0.04
师生关系 3.72 3.50 3.79 3.77
N 4,959 943 1,554 2,462
来源北京师范大学（2008）
学术抱负可能反映了这些孩子对教育的高度重视和他们通过教育实现社会流动的信念。
我们样本中参加城市外出务工学校的男孩比例远高于农村留守男孩的比例
全文共6977字，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
资料编号：[16573]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word
以上是毕业论文外文翻译，课题毕业论文、任务书、文献综述、开题报告、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
