自我效能感、学校氛围与教师工作动机的关系
原文作者 Sari Oktavia Ningsih1*、Imam Gunawan1、2、Sultoni1
单位1 印度尼西亚马朗 内盖里·马朗大学教育学院教育管理系 2 印度尼西亚马朗 鲁玛·西凯帕拉·塞科拉
摘要：本研究旨在探究自我效能感、学校氛围与教师工作动机之间的关系。本研究采用定量法和描述性相关研究模型。本研究使用了问卷调查法。这项研究的被试是印度尼西亚马朗职业高中的教师。结果显示，自我效能感处于低水平时，学校氛围和教师工作动机处于中等水平。自我效能感、学校氛围与教师工作动机之间存在关系。
关键词：自我效能感，学校氛围，教师工作动机
介绍
教师是教育成功的先锋。教师在教育过程中占着主导地位，在教学活动中起着关键作用，这意味着教师必须能够按照教育目标为学生获得知识和技能提供帮助。教师是学生需要的促进者或信息提供者，其在培养学生具备良好的精神和智力态度方面起着主要作用[1]。教师能够对内部和外部做出改进。就教师而言，自我效能感是指教师对自己提高学生能力的信心。这是因为教师所具有的效能会影响所付出的努力，以及影响教学目标的针对性。
教师的努力程度、学习目标和志向水平越高，教师产生的自我效能感就越高。所以，如果一个老师相信他能够增加学生的学习兴趣，学生的学习成绩也会提高。教师强大的自我效能感也会对师生关系产生更积极的影响。这种关系的形式就是让学生感觉和教师更加亲近，更加容易与教师进行沟通。
学校氛围是学校组织的个性。学校氛围描述了学生、教师、员工和家长对学校的感受和态度，其中这些态度和感受基于他们对学术环境中学校组织的看法。学生对学校的看法与师生关系非常密切，师生关系是课堂上影响学生学习动机的一个特殊特征[2]。学校氛围包括四个重要维度，即：（1）安全，包括明确一致的规则、个人感到身体安全的程度以及对暴力和恐吓的态度；（2）关系，包括相互尊重多样性，教师和家庭成员之间的联系感；（3）教与学，包括教学质量，社会情感和学术学习的重视程度，以及是否系统和可持续的专业发展；以及（4）环境结构，包括清洁、秩序、学校设施的吸引力和充足的资源[3]。
工作动机是极大影响学校质量的因素之一。动机是实现目标的一系列人类行为过程的动力[4]。工作动机也可以为个人调动现有能力提供鼓励，增加高欲望。动机作为一个培养和引导行为的过程，心理学家提供了动机和需求之间的相似性[5]。因此，心理学中的工作动机是士气的助推器。教师之所以成为教育者，是因为有教育的动机。如果你没有动力，你就不能成功地教育或教学。
方法
本研究采用定量法和描述性相关研究模型，对自我效能感和学校氛围与教师工作动机之间的关系进行了综述。这项研究的对象是印度尼西亚马朗职业高中的教师。研究的学校有十三所。本研究采用分层随机抽样法。本研究共调查了208名教师。
本研究中使用的研究工具是研究者自编的问卷或调查问卷。研究人员使用问卷或调查问卷通常用于调查研究工具或使用定量方法的研究。本研究采用的数据分析是：（1）描述性分析，用于描述由自我效能感、学校氛围和教师工作动机组成的各个研究变量；（2）由正态性检验、多重共线性检验、异方差性检验组成的数据分析检验；以及（3）用于确定变量之间关系的假设检验。
结果
根据描述性分析的结果，可以看出自我效能水平被列入表1所列的低类别。根据包含208名受访者的表1，107名受访者(占51%)表示自我效能感属于低水平。然后，多达80名受访者(占38%)表示自我效能属于中等水平。其余21名受访者的比例为11%。基于这种说法，可以得出结论，自我效能感属于低水平类别，占51%。
表1自我效能感的频率和百分比描述
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种类 |
间隔 |
频率 |
百分率 |
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低 中 高 |
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107 80 21 |
51% 38% 11% |
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总数 |
208 |
100% |
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根据描述性分析的结果，可以看出，学校氛围水平属于中等类别，如表2所示。根据包含208名受访者的表2，55名受访者(占26%)表示学校氛围属于低氛围类别。然后，多达124名受访者(60%)表示学校氛围属于中等。其余29名受访者的比例为14%。根据这种说法，可以得出结论，学校氛围属于中等类别，比例为60%。
表2学校氛围的频率和百分比说明
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种类 |
间隔 |
频率 |
百分率 |
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低 中 高 |
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55 124 29 |
26% 60% 14% |
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总数 |
208 |
100% |
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基于描述性分析的结果，可以看出教师工作动机水平被纳入了表3所列的中等类别。根据受访者人数多达208人的表3，获得的结果是7名受访者，即3%的人表示教师的工作动机属于低水平类别。此外，多达133名受访者(64%)表示教师的工作动机属于中等水平，其余68名受访者的比例为33%。基于这种说法，可以得出结论，教师的工作动机属于中等类别，占64%。
表3教师工作动机的频率和百分比说明
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种类 |
间隔 |
频率 |
百分率 |
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低 中 高 |
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7 133 68 |
3% 64% 33% |
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总数 |
208 |
100% |
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自我效能变量(X1)和教师工作动机(Y)之间的第一次相关分析结果显示显著性值为0.014，皮尔逊相关值为0.170。显著性值0.014小于0.05 (0.014 lt; 0.05)，则H0被拒绝，H1被接受，因此可以得出自我效能感与教师工作动机之间存在关系，并且这两个变量之间存在正相关关系，因为皮尔逊相关值为正。
学校氛围变量(X2)和教师工作动机(Y)之间的第二个相关结果显示显著性值为0.000，皮尔逊相关值为0.590。那么0.000的显著性值小于0.05 (0.000 lt; 0.05)，因此H0被拒绝，H1被接受，因此可以得出结论，学校氛围和教师工作动机之间存在关系，并且由于皮尔逊值相关是正的，所以两个变量为正相关关系。
自我效能感(X1)和学校氛围(X2)与教师工作动机(Y)之间的第三次相关的结果，F值显著性变化为0.000。该值小于0.05(0.000 lt; 0.05)，因此从这些结果中，H0被拒绝，H1被接受，由此可以得出结论，自我效能感和学校氛围与教师工作动机之间存在关系。得到的r值为0.351，这表明自我效能感、学校氛围与教师工作动机之间存在正相关。
讨论
在描述性分析的结果中，使用问卷对自我效能感进行了测量和描述性统计，，可以得出自我效能感属于低水平的结论。这可以从自我效能感低的个体身上看到，他们会倾向于感到尴尬和对自己能力的怀疑，认为复杂的问题对自己是一种威胁，他们会保持沉默，在处理或正在处理这些问题时很容易迅速放弃处理困难。此外，他们往往认为自己是不足和软弱的，这会使这些人总是依赖他人。
这也成为一个人实现目标的自我效能的障碍。当这些个体认为自己很弱，让他们继续依赖别人的时候，这和他们解决问题时的自信心很低是一样的。同时，自我效能感高的个体将能够面对一项艰巨的任务，并会感到挑战，试图解决这些困难，这样那些自我效能感高的个体就不会感到没有希望，并将这种失败视为努力成为更好的人的动力。
在使用问卷测量和描述性分析学校氛围所得结果中，可以得出学校氛围属于中等类别的结论。如果在学校环境中始终建立一种安全感和舒适感以及相互支持和加强，就可以实现有利的学校氛围。此外，校长与教师、教师与教师或教师与学生之间建立良好的相互支持的关系本身会形成良好的沟通模式，会有信任而不会培养不良的偏见，从而在发生不理想的事情时，尤其是在教师的教与学的结果上，各方都会向教师提供帮助和建议。
学校氛围是一个表示学校组织环境的感觉、气氛的术语。学校氛围是学校组织的个性[6]。学校氛围描述了学生、教师、员工和家长对学校的感受和态度，其中这些态度和感受基于他们对学术环境中学校组织的看法。有了良好的学校氛围，教师在工作中会有安全感和舒适感，此外，教师也会更有动力去工作，提供更好的学习，因为基本上教师只需要安全感、舒适感和宁静感，而不受任何一方的压力和威胁。
在描述性统计分析的结果中，本研究使用问卷来测量和描述了教师工作动机可以得出教师工作动机处于中等水平的结论。研究结果证明，教师工作动机与教师福利存在正相关关系，并对教师福利产生积极的影响。如果学校动机越强，那么对教师福利的影响也就越大。Rida等人(2013)的研究结果证明工作动机与教师福利之间存在正相关关系。
结论
根据研究结果，本研究可以得出以下几个结论。首先，自我效能感与教师工作动机之间存在显著的关系。自我效能感与教师工作动机之间具有正相关关系，因为皮尔逊相关值为正。第二，学校氛围与教师工作动机之间存在显著关系。学校氛围与教师工作动机之间具有正相关关系，因为皮尔逊相关值是正的。第三，自我效能感和学校氛围这两个变量与教师工作动机之间存在显著的关系，这两个变量之间的关系呈现正相关。
外文文献出处：Sari Oktavia Ningsih,et al.Relationship of Self-Efficiency and School Climate With Teacher Work Motivation[C].Proceedings of the 6th International Conference on Education and Technology.2020:342-345.
附外文文献原文
Proceedings of the 6th International Conference on Education and Technology (ICET 2020)
Relationship of Self-Efficiency and School Climate With Teacher Work Motivation
Sari Oktavia Ningsih 1 *, Imam Gunawan 1, 2, Sultoni 1
1 Department of Educational Administration, Faculty of Education, Universitas Negeri Malang, Malang 65145, Indonesia
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