Employability of Nursing Care Graduates
Barbara Donik1, Majda Pajnkihar1, Mojca Bernik2
Starting points: In Slovenia, the higher education institution for nursing started exploring employability opportunities in nursing care in connection with the achievement of competencies from studentsrsquo; and employersrsquo; point of view. This article highlights the importance of monitoring nursing graduatesrsquo; employability. Its aim is to examine the employability of nursing care graduates based on the self-evaluation of competences obtained during the last study year and to establish a link between the self-evaluation of competences and studentsrsquo; academic performance.
Methodology: A questionnaire was distributed to full and part time nursing care students attending the last study year at five different healthcare/health sciences faculties in Slovenia and to employers (healthcare institutions) where the majority of nursing care graduates finds employment. We examined the level of competence achieved by nursing students and the level of competences required by employers. The sample included a total of 485 students. 194 surveys were returned, which represent a 40 percent response. We used Kolmogorov-Smirnov test for each individual joined competence. Further, we compared employability skills of students and employers with Mann-Whitney and Wilcoxrank-sum test. For correlation between two variables we used Spearman correlation analysis.
Results: The Mann-Whitney and Wilkson Rank test show that employers generally assess competences with a higher average grade in comparison to students and these differences are statistically significant. By applying the Spearman correlation analysis, we established that a statistically significant weak correlation may be observed between the “average grade” and “competences” variables.
Discussion and conclusion: Our findings show that a continuous monitoring of general and subject-specific competences gained by students, along with a periodic verification of competences demanded by employers, is necessary. It is very important to monitor the requirements of the labour market in terms of ongoing communication with employers who can best estimate special knowledge needs.
In the past, the employability of nursing care professionals
in Slovenia was considered high and the labour market in nursing also showed a relatively high demand. Nowadays,there are several reasons for concern, as the labour market in the field of nursing in Slovenia is slowly filling up. Statistical data of the Employment Service of Slovenia (2013)
show that there were 821 job offered in nursing care in 2011 (after 2012 the Employment Service of Slovenia gathered no more data about job offers by the law). Todayrsquo;s data show an increased unemployment in August 2014, there were 171 registered unemployed graduated students in the field nursing care (European Federation of Nurses associations Workforce Commite, 2014).
This shows there are relatively few employment opportunities in the field of nursing and healthcare in Slovenia,although the demand in practice is evident. Our purpose is to find out, what the higher institutions can do to increase the employability of nursing care graduates. Higher education institutions can look into monitoring the employability of nursing care graduates from two perspectives, i.ehigher education institutions may offer enrolment places to candidates on the basis of demand and interests or follow the situation on the labour market in the field of nursing care and offer enrolment places on the basis of this factor.
Marjetič and Lesjak (2013) claim that higher education institutions have recently not had to deal with the labour market, as all graduates were able to enter into fairly good employment. Therefore, there was no need to monitor the manner in which graduates were entering the labour market. Nowadays, however, we are dealing with the issue of monitoring graduatesrsquo; employability and establishing mechanisms that would help them in the transition from education to employment. There is also a lack of unified mechanisms for verifying the effectiveness and validity of study programmes, with the exception of those used for checking the general and subject-specific competencesgained during the study.
This raises a question of what happens to a graduate who is waiting for a job for more than six month after graduation. What is the aim of competences and skills achieved when graduates finish their study, since they are not able to apply them in practice doe to unemployment? Pavlin (2012) also states that Europe has been waiting for an analysis of empirical research among higher education graduates that would cover the topic of career success, employability and the evaluation of higher education for decades.
1 Introduction
1.1 Employability and employment of nursing care graduates
Minten and Forsyth (2014) defined employability as “capability to move self-sufficiently within the labour market to realise potential through sustainable employment”. Harvey (2001) quotes employment as the share of graduates who are employed full time in a specific time frame or as the number of graduates taking part in regular contract employment. Naturally, one should consider that more capable students find employment faster. The term employability can be explained as a transition to the work sphere.Yorke (2006) defines employability as a unit of achieve-
ments, skills, competences, understanding and personal characteristics that enable graduates to get employment so they are successful in their chosen occupation.
He also explains that employability is a graduatersquo;s skill to work in a work environment. Mason, Williams and Cranmer (2009) claim that the term employability refers to the so-called “work willingness” which means that a graduate possesses skills, knowledge and understanding that will contribute to organisa
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标题：Employability of Nursing Care Graduates
护理专业毕业生就业能力
作者：Barbara Donik1, Majda Pajnkihar1, Mojca Bernik2
起源：在斯洛文尼亚，高等教育机构在护理学中开始从学生和雇主角度探索提升就业能力的机会。本文强调监督护理毕业生提升就业能力的重要性。其目的是根据上一年度获得的能力的自我评估，考察护理毕业生的就业能力，并建立能力自我评估与学生学业成绩之间的联系。
方法：向斯洛文尼亚五个不同医疗保健健康科学院的上一个学习年度的全日制和非全日制护理学生以及大多数护理毕业生就业的雇主（医疗机构）分发问卷。我们检查了护理学生的能力水平和雇主要求的能力水平。样本共有485名学生。收回了194次调查，反映了40％。我们使用Kolmogorov-Smirnov测试为每个人加入的能力。此外，我们比较了学生和雇主的就业能力与Mann-Whitney和Wilcoxrank-sum考试。对于两个变量之间的相关性，我们使用Spearman相关分析。
结果：Mann-Whitney和Wilkson Rank测试显示，与学生相比，雇主通常会评估具有较高平均成绩的能力，这些差异在统计学上是显着的。通过应用Spearman相关分析，我们确定了在“平均成绩”和“能力”变量之间可以观察到统计学显着的弱相关性。
讨论和结论：我们的研究结果表明，连续监测学生获得的一般和专业能力以及雇主要求的能力定期验证是必要的。监督劳动力市场的需求是非常重要的，就是与能够最有效地估计特殊知识需求的雇主进行沟通。
过去，斯洛维尼亚的人们认为护理专业人员的就业能力很高，护理劳动力市场也呈现较高的需求。如今，由于斯洛维尼亚护理领域的劳动力市场正在缓慢地被淘汰，出现了几个令人担忧的原因。斯洛维尼亚就业服务处统计数据（2013年）显示2011年护理服务中有821项工作（2012年后，斯洛文尼亚就业服务局不再收集有关工作机会的数据）。现在的数据显示，2014年8月失业率上升，有171名注册失业的毕业生在现场护理（欧洲护士协会劳工协会，2014年）。
这表明斯洛维尼亚护理和医疗保健领域的就业机会相对较少，尽管实际需求明显。我们的目的是发现，高等院校可以做些什么来提高护理毕业生的就业能力。高等教育机构可以从两个角度研究监督护理毕业生的就业能力，即更高的教育机构可以根据需求和兴趣提供候选人入学人数，或者按照护理领域劳动力市场的情况，根据这个因素提供报名地点。
Marjetič和Lesjak（2013）声称高等教育机构最近没有必要处理劳动力市场，因为所有毕业生都能够获得相当好的就业机会。因此，没有必要监督毕业生进入劳动力市场的方式。然而，现在我们正在处理监察毕业生就业能力和建立机制，帮助他们从教育转向就业的问题。研究计划的有效性和有效性还没有统一的机制，除了用于检查在研究期间获得的一般和受试者特异性能力的机制之外。
这提出了毕业后等待工作六个月以上的毕业生会发生什么事情。毕业生毕业后获得的能力和技能的目的是什么，因为他们不能在实践中应用失业？Pavlin（2012）还指出，欧洲一直在等待对高等教育毕业生的实证研究的分析，这些研究将涵盖几十年来职业成功，就业能力和高等教育评估等课题。
1.1就业能力和护理毕业生就业
Minten和Forsyth（2014年）将就业能力定义为“在劳动力市场中自给自足地实现可持续就业潜力的能力”。哈维（2001）指出就业是在特定时间内全职工作的毕业生的就业率，或参加正规合同工的毕业生人数。当然，应该考虑更有能力的学生更快地发现就业。可雇用能力可以解释为过渡到工作领域.Yorke（2006）将可雇用性定义为实现的一个单位，技能，能力，理解和个人特征，使毕业生能够就业，使他们在选择的职业上取得成功。
他还解释说，就业能力是毕业生在工作环境中工作的技能。梅森，威廉姆斯和克兰默（2009）声称“就业能力”一词是指所谓的“工作意愿”，这意味着毕业生拥有技能，知识和理解，将以创造性的方式为组织的目标做出贡献。护理毕业生就业能力需要调整规范和标准，评估教育质量。毕业生作为对行业需求的回答，成为高等教育机构（Eurico，Silva和Valle，2015）的主要目标，因此可能导致在卫生领域的关键能力之间建立必要的关系。
在斯洛维尼亚，没有一种机制能够系统地确定劳动力市场上某些能力的需求。此外，还没有开发用于测量/监测毕业生就业能力的测量工具。估计可从斯洛维尼亚就业服务处获得，斯洛文尼亚就业服务局正在根据占领而不是职权收集有关雇主需求的数据。
在研究结束时获得的能力评估（Mogonea，2015）和雇主要求的能力评估可能是衡量毕业生就业能力的可能性之一（Singh，Thambusamy和Ramly，2014年）。基于这些发现，制定了以下假设：
假设1：护理学生评估获得的平均能力高于雇主的水平。
在研究中，Kim，Lee，Eudey和Wong Dea（2014年）发现，学生的感知能力水平与临床环境中与受体相互作用的水平正相关，导致调和护理学生和雇主之间的作用。范，王超，简和许（2015）指出，护理学生必须在临床环境中获得能力，以缩小教育与实践之间的差距，护理教育应以能力为基础的学习。这帮助我们得出假设二：
假设2：雇主与初级医疗保健方面的雇主一样，对二级和三级雇主的要求能力水平平均较高。
为了使护理毕业生过渡到劳动力市场，教育制度和劳动力市场（临床环境）不断调整和紧密协调是很重要的。这意味着教育机构应该与为毕业生提供工作的雇主保持联系，并且应该知道某些工作岗位需要哪些能力。另一方面，雇主应彻底确定某些职位所需的技能和能力。高等教育机构实际上正在成为经济机构，并参与竞争性市场关系（Pavleka，2014）。因此，护理毕业生的就业水平是他们成功的重要因素。护理毕业生成功的主要指标之一是他们的平均成绩。不幸的是，传统的学术成功措施之间的关系，如平均成绩和毕业生就业表现之间的关系尚未确定（Codier和Odell，2014年）。基于这些发现，我们得到假设三：
假设3：经过了能力水平评估的护理学生的平均成绩将会更高
1.2毕业生过渡到劳动力市场所需的能力
对我们来说，确定哪些能力需要成功进入劳动力市场和更好的就业能力，以及这些能力如何与工作经验相关是很重要的（Allen和van der Velden，2009）。
在护理方面，有一些关键的能力，定义了护士工作的正确领域，并在世界各地定义和分类不同。能力可以组合成不同的类别。
欧洲护士协会联合会（EFN）（2015年）提交了一份文件，其中EFN制定了执行“第2005/36/EC号专业资格指令相互承认”第31条的指导原则，并经指令2013/55/EU修订。这个EFN能力框架是实施国家护理课程指导变更的指导方针。本文件正在建立一条将能力与护士教育和潜在学习成果相关主题列表相衔接的途径（欧洲护士协会联合会，2015年）。我们可以预测，这是统一欧盟专业能力的第一步。
香港护理委员会（2012）确定了教育的主要能力。从本科护理学习计划毕业的护士在进入劳动力市场之前获得能力，因此能够为公众提供安全，有效和道德的护理。Ravindra和Sheelam（2013）还指出，个人的能力或能力应与组织工作要求相匹配。医疗保健方面的重要工作要求是领导者的能力（Kvaset，2014年）。欧洲护士协会劳动人口委员会（EFN）（2014年）和斯洛文尼亚护士和助产士协会（2014）提交了一份文件，其中EFN为新护士专业人士提供了确定关键能力的基础。关键能力矩阵没有得到充分发展，因为预计欧盟各个国家将会引入自己的能力和技能，这些能力和技能不是由EFN计划的。因此，可以预测，这是在欧盟一级统一专业能力的第一步。
Allen和vander Velden（2009）也指出，由于劳动力市场的需求，所需能力的水平可能会有所不同。在护理领域，还可以谈论医疗保健水平和所需能力之间的差异。我们的研究结合了罗宾逊（2000），欧洲委员会（2011），未来能力委员会护士（2010），李秀臣，高王，郭和曾（2003），许和谢等人的能力和八项就业能力技能（2013）和Liptak（2010）。这些包括执行专业护理，创新，团队合作，终身学习，技术知识，工作组织，生产力和沟通。
本文的目的是调查护理毕业生在实现和所需能力方面的就业能力。研究的目的是确定护理毕业生在学习过程中获得哪些能力，以及在上一个研究年度中他们的自我评估是什么，调查雇主期望哪些能力并建立能力自我评估之间的联系 并研究效率。
2.方法
2.1仪表
我们准备了两次调查。关于能力评估的调查，旨在为具有3个主题集（能力评估49个能力;影响就业能力的因素有10个因素;职业发展-使用Schein职业生涯）的护理学生和人口学数据：性别，年龄，学习形式和使用平均等级。我们还编制了一份关于护理毕业生的预期能力和就业能力的调查数据，其中包括聘用具有两个主题的护理毕业生的雇主（具有49个能力的能力评估;影响就业能力的因素，10个因素和6个项目关于出版职位空缺）;人口数据：机构类型，研究所所在地区，以及每年出版的职位空缺数量。
这两项调查是对描述护理能力的文献进行分析（Železniketal，2008; TUNING，2012;欧洲护士协会劳工协会联合会，2014年;欧盟官方期刊，2013年; 欧盟，2006/394）。根据实质性区域，建立变量特征，综合分析49项能力，比较竞争力和8种就业能力。
未来能力委员会的护士（2010），Lee-Hsieh，Kao，Kuo，Tseng（2003），Hsu＆Hsieh（2013），Liptak（2010），“欧盟官方日刊”（2013）专业护理，创新，团队合作，终身学习，技术知识，工作组织，生产力和沟通。对于可变的“执业专业护理”，我们结合执行护理以及计划，组织和实施的7项能力
对于可变的“创新”，我们将10项能力与独立决策能力相结合，根据基于证据的实践和使用关键和反思思维的能力进行护理。对于可变的“团队合作”，我们将6项能力结合起来，在团队中形成建设性和有效的专业关系。对于可变的“终身学习”，我们将6项能力与积极参与的能力结合起来，并配合教育程序，承担个人职业教育责任。
对于可变的“创新”，我们将10项能力与独立决策能力结合起来，根据基于证据的实践和使用关键和反思思维的能力进行护理。对于可变的“团队合作”，我们将6项能力结合起来，在团队中形成建设性和有效的专业关系。对于可变的“终身学习”，我们将6项能力与积极参与的能力结合起来，并配合教育程序，承担个人职业教育责任。
学生对能力的评估和雇主对预期能力的评估是以5分Lickert量表计量的，其中1表示最低范围和5个最高范围的能力可达性。使用Cronbach的alpha;检验检查了这两个问卷的可靠性。Cronbach的Alpha在学生调查的调查中为0.923，在为雇主调查时为0.963。
2.2样本
研究于2014年春季在斯洛文尼亚的五年级护理学院进行。样本包括第三年全日制兼职学士学位护理学习课程的学生。要求学院院长准许进行研究。
在五年级的两个学院，调查以纸质格式发送。在三个学院，调查是在线进行的。选择不同的收集数据的方法是因为与向学生转发调查有关的机构的组织机构。
在通过调查链接的电子邮件进行调查的学院被发送到学生事务局，然后转发给学生的电子邮件地址。我们使用简单的随机抽样。样本共有485名学生。194份调查被归还，代表了40％的回应。雇用护理毕业生的雇主的调查通过电子邮件发送到斯洛维尼亚的几家保健机构。
我们把与调查有关的电子邮件仅发送给每个机构的助理总监，希望他们参加调查。最后参与调查的包括23家综合医院，2个临床中心，55个社区保健中心和43个老年和社会保障机构在内，共有143个机构。根据社会福利机构协会的资料显示，斯洛文尼亚有193家医疗机构，社会福利机构。从样本中我们排除了50个机构，因为接触不良的数据，样本占总人口的74.1％，完成了47次调查，占32.9％。
3.结论
我们将学生对实现能力的自我评估的估计与雇主要求的能力估计进行了比较，并对于每个联合能力（就业能力）进行了Kolmogorov-Smirnov测试，结果表明并非所有变量都正常分布。在测试的基础上，通过非参数测试将学生和雇主的就业能力估算值进行了比较，以找出算术平均值（Mann-Whitney和Wilcox秩和检验）的差异。平均值在总共49个能力中的38个中更高，且确定了实际的个人能力成就的学生被雇主评为优胜者。结果显示，雇主对所有8名就业能力技能评分均高于学生（plt;0.05）。
为了建立“实际能力成就自我评估”与“平均学习成绩”变量之间的联系，进行了探索性分析试验，旨在验证正态分布和均匀性的推定。然后我们进行了Kolmogorov-Smirnov测试，证明“平均成绩”和“个人能力”变量不以正常的方式划分（所有能力均达到plt;0.05）。因此，Spearman相关性检验用于进一步检测，发现上述两个变量之间存在统计学意义上的显着弱相关（r=0.22;p=0.002）。
在研究中，我们还根据医疗机构的水平检查了所需能力的水平。第一类包括小学医疗机构，第二类则包括中等和高等医疗机构。由于只有一所高等医疗保健机构参与了调查，中等和高等教育机构合并。考虑到样本中单位数（N=47），Shapiro-Wilk检验显示变量分布不正常（plt;0.05）。结果显示“需要加入的能力”的平均成绩值，表明二级和三级机构将所需能力评定为较高的平均成绩。
“技术知识”能力是一个例外。通过使用Mann-Whitney测试，根据双侧测试后的医疗保健水平来确定所需能力之间的差异，我们无法证明任何显着的差异。
4.总结
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