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弹性学习时间表对在线学习者学习、应用和教学感知的影响

田纳西大学

学习风格一直是提高学习者满意度和学习效果的重要研究领域。本研究以一组本科生为研究对象，探讨弹性学习时间表对学习与应用的影响。结果表明，灵活的学习安排影响学生的学习。本研究提供了被调查者知觉学习程度高或低的各种原因以及学习的应用。讨论的教学条件和策略，以加强学习和应用的学习包括在内。

关键词：在线学习、学习偏好、学习应用

识别不同类型的学习风格及其对学生学习的影响一直是远程教育的一个主要研究领域（Ehrman，1990；Ridingamp;Cheema，1991；Smith，1997）。从大量的研究中，满足在线学习者的学习风格和偏好被认为是在线教学成功的关键因素（Blickle，1996；De Raad，1996；Goffamp;Ackerman，1992；Vermunt，1998；Wolfeamp;Johnson，1995）。在许多关于认知风格和学习偏好的研究中，学习者对学习过程的控制是远程教育中经常研究的课题，因为在线教学媒介已经将学习控制从教师转移到了每个学习者身上（El-Tigiamp;Branch，1997）。传统的课堂教学要求学习者遵循一定的时间、内容和地点的顺序，而在线教学允许灵活的学习模式，使学生能够控制自己的学习路径、节奏和教学的偶然性（Hannafin，1984）。学习者越能控制个人的学习环境，就越有可能激发自己的学习动机（Steinberg，1989）。

随着越来越多的成人学习者寻求通过远程教育方式接受大学教育，满足这些学习者群体的学习需求和偏好已经成为在线教学的一个主要问题。然而，高校等高等教育机构并没有完全满足成人学习者的学习需求，需要有更加无障碍、灵活、便捷的上课方式。根据MacDonald、Stodel、Farres、Breithaupt和Gabriel（2001年）的研究，网络教学最能为成人学习者服务的特点是：a）工作的成年人，b）请不起长假的成年人，c）单亲或经济困难的成年人，d）因经济、社会、个人或实际原因需要其他方式学习学位课程的人。在这方面，在线教学被认为是满足成人学习者这种独特学习需求的可行选择。

在成人学习者控制自己学习的各种条件中，学习者对学习时间、顺序和节奏的自我控制被认为是高等教育需要解决的主要学习偏好（Linamp;Hsieh，2001）。尽管许多研究已经证实了自我控制对在线学习过程中学习顺序和路径的影响，但很少有实证研究证实学习进度自我控制对在线学习者的学习、学习应用和教学体验的影响。在这里，术语“学习的应用”是指学习者在教学过程中或在当前和未来的工作中使用和应用所学知识和技能的程度。

调查问题

本研究旨在探讨一组修读弹性学习计画网路课程之本科生，其网路学习者之学习、学习应用及教学品质是否与另一组修读固定学习计画网路课程之学生有显著差异。

为了探讨本研究的目的，提出了几个研究问题。

1. 弹性学习计划组和固定学习计划组的学习和学习应用是否不同？

2.什么样的教学因素和条件促进或阻碍不同课表组的学习和学习应用？

方法论

本研究采用定量研究方法。为了评估网络课程不同课表选项组之间的学习和学习应用差异，一组本科生被要求参与这项研究。研究对象包括102名在东南大学参加网络课程的学生（34名男性和68名女性）。在102名学生中，55名学生选择了固定学习计划，47名学生选择了弹性学习计划。就业状况方面，全日制学生16人，非全日制学生38人，全日制学生48人。

通过问卷调查，了解学生对网络课程学习的感知程度、学习应用和教学质量。问卷包括由课程的18个学习目标组成的问题项。学生们被要求在每学期开始和结束时参加网上进行的前后调查。收集了2000年至2002年间所有学期的数据集，包括春季、秋季和夏季学期。在线问卷采用五点式Likert量表来衡量学习程度（1分表示“不理解”，5分表示“完全理解”）和学习应用程度（1分表示“无”，5分表示“经常使用”）。

关于用于数据收集的工具的有效性，根据先前的研究进行了测试，该研究使用了验证结构有效性的相同结构（作者2000年）。总体而言，学习量表的信度alpha;为.95，学习应用量表的信度alpha;为.96分别是基本的采用描述性统计的方法，对学生的学习程度、学习应用和教学质量进行分析。采用配对t检验比较两组在课程前后学习增长的总体平均得分。定性分析对促进或阻碍学习的原因进行了分类，并对所有学生的学习反应进行了分析。

在线课程的背景

网络课程是针对本科生课程评价中的课程内容而开发的。在线课程包括13个学习模块，其中一个模块的工作量相当于一周的课堂教学工作量。四个子学习部分组成一个学习模块。所有学生都被要求参加第一次和最后一次班会，分别进行课程介绍和小组项目演示。在第一次会议上，每个学生被允许在两个学习计划中选择一个：每周固定计划和自定进度的灵活计划。自定进度的灵活时间表提供了4到5个学习模块，时间更长（4到5周），因此学生可以管理他或她的学习时间表，以适应个人工作、其他学习和家庭责任。在选择一个时间表选项后，每个时间表选项的学生被分成三到五个学生组成的同龄人小组。每个同龄人小组参与一个小组项目和各种在线讨论活动，以促进小组参与和学习。

结果

学习应用程度

结果表明，学生们的总体学习成绩显著提高。所有学生在教学前的知觉学习平均分为3.15分。指导后测得的总体平均得分为4.01。使用配对t检验发现，评估前后的平均差异在0.05水平上显著。

表1 学习知觉的时间选择差异

*显著低于0.05水平。

在计算学生对本学期18个学习目标的认知应用时，发现的总体平均分为3.83分，这意味着学生可以在相当高的程度上使用和应用他们的学习。进一步的分析比较了不同时间表选项组之间的学习增长。从这一分析中，比较组之间的平均差异的p值总体上没有发现显著性。然而，当计算春季/秋季常规学期的平均差异时，发现不同时间表选项组之间的学习差异的p值是显著的。两组间学习应用平均分差异不显著。

表2 不同学期类型学生在学习和应用上的平均差异

*精确有效值（双尾显著性）。

研究发现，最常被回复的关于弹性学习计划相似性的评论是弹性学习计划方便学生参加在线课程，其次是学生对时间和学习过程的控制。心理上的原因，如压力小和匆忙是另一个好处表明，学生。灵活的时间表的负面影响的一个例子是在线课程的拖延。

表3 学生在弹性学习计划中的评价

学习与应用知觉高或低的原因

从学生对网络课程学习和应用高或低的原因的反应中，可以分析出各种原因。在回答调查问题时，学生被允许提供支持或阻碍他们学习和应用的三个最具影响力的原因。总的来说，教学无效的原因被认为是最有影响的因素（70%）对学生的在线课程学习产生负面影响。从教学失效类别下的各种原因来看，“教学内容解释不够清晰”和“学习内容难”是影响教学失效的最主要原因，占60%。

表4 学习知觉低的原因

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