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从网站互动推断学生学习行为：使用分析
摘要
基于网络的学习环境，现在被广泛使用的课程交付的三级教育的不可或缺的组成部分。要提供一个有效的学习环境，重要的是，教育工作者了解如何使用这些环境是他们的学生。在传统的教学环境中，教育者能够通过面对面与学生互动获得学生学习经验的反馈，使他们能够连续的评估教学计划。然而，当学生在电子环境中工作，这种非正式的监测是不可能的；教学者必须要寻求其他方式来获得这个信息。捕捉和记录师生的互动的网站提供了丰富的不显眼的信息来源。本研究首先探讨什么样的信息可以得到分析师生互动的网络学习环境，其次确定为对学生的学习行为和学习结果的信息这一过程的价值。这项研究给教育者提供了重要的关于了解他们的学生的学习习惯的方式，增长教学网站的发展和它支持的教学计划。
关键词：基于网络的学习环境，日志文件分析，评估，高等教育
1、简介
在过去的十年中，在高等教育教学实践中出现了巨大的变化。可以说，这些变化最重要的推动力就是出现了新的信息和通信技术，特别是万维网。由三级教育工作者和它的广泛使用作为一个重要组成部分的课程交付的迅速采用的网络被广泛报道（Hansen et al., 1999; Kandies
and Stern, 1999; Windschitl, 1998）。王和比斯利（2002）声称，已经有一个指数增长的网络在教育中被使用。在大学中使用网络的重要程度的研究报告支持这一观点（Peled and Rashty, 1999; Sheardet al., 2001）。网络技术的使用意味着，许多学习者内容和其他学习者的互动内容现在正在以在线的形式发生，远离直接观察和教育者的影响。因此，这是至关重要的设计，教育工作者知道和理解学生如何使用这些网络环境，并确定他们的学习方式是有必要的。
该网络使各种途径，目标和访问信息，从被动纸质文件到复杂的互动资源的电子品，网络资源可以提供视觉兴趣和不同程度的交互性，鼓励学生积极参与学习过程（Lie andCano,2001; Sims, 2000） 。该网络允许灵活的访问资源，在校园内，在任何时间，为学生提供自我管理的学习和团队工作的设施（Arif,2001; Comunale et al., 2001–2002; Muirhead,2001）。使用范围内的网络教学计划可能会有所不同，从偶然的非必要的使用，到提供一个所有学习者的发生互动的网上环境。哈蒙和琼斯（1999）确定了五个不同层次的以使用网络为基础的学习环境：信息，补充，基本，公共和身临其境；然而，他们强调，这些实际上是一个连续的过程。英格拉姆（1999）提供了类似的类别。很多教育工作者将一系列的网络资源，在其教学计划中组织成环境为学生提供了一个电子学习空间。这些环境通常被称为基于网络的学习环境。使用来自其他研究人员的综合描述，王和比斯利（2002）定义基于网络的学习环境是一个以多媒体形式获取信息的存储，可以“灵活地通过电子方式和全球通过任何适当的连接实现用户随时互动”。而Piguet和Peraya（2000），更多的强调学习把它定义为“一个以超媒体为基础的程序或系统使用的促进学习的资源”，进一步将其描述为“学习者与教师互动的地方”。这些环境的一个重要特征是，它们可能是全局访问或密码保护。
在高等教育中使用Web技术产生了根本性变化的教与学，带来了新的焦点。这被一些人认为是提供一个范式的转变（Cornell, 1999; Federico, 1999; Hall, 1996）。然而，McDonaldPostle（1999）认为，已有的教育者的角色或教学变化不大学习的概念。此外，他们声称，缺乏一个明确的在线教学环境下的教学与学习模式。为支持这些观点，lefoe（1998）提出，教育需要转变教育并声称“许多基于网络的主体并没有充分利用网络的能力这一技术”。也有人强调，采用网络技术教学计划应伴随着教育的适当变化（Persichitte,1999; Roger,2000）。
在整个第三部门投入相当大的努力设计和发展的基于网络的学习环境，保证他们有效的被使用是很重要的。Lambertandwilliams（1999）强调“教学技术应是使而不是确定性和接受的观点，以提高学生的学习”（NP）。在支持这一观点，贝茨（1997年），应该说技术相匹配的教育功能。网络中的一个优点是，它可用于开发环境，可以提供给不同的学习需求的学生群体（Gillhamet al., 1999; Hansen et al., 1999）。然而，要做到这一点，必不可少的是理解这些学生的各种需求是什么，以及如何能满足他们的需求，使这项技术的使用有良好的教学基础（Lie and Cano，2001）。此外，Arif（2001），谨慎认为它不应该假定教育者和学习者将有效地使用网络技术。因此，让教育工作者了解学习经验和学习行为，使他们能够作出关于为学生提供这些环境明智的决定，是十分重要的。这表明在线学习地研究需要的是强调教学而不是技术
透视（Mitchell et al.2001）。
在网络学习环境中确定学生的学习经验和行为为教育工作者提供了特别的挑战。电子学习环境往往是多方面的和复杂的；学生在这些环境中工作往往是远程教育者。关于学生对这些环境的反应的信息可以使用常规的调查方法收集，但是，持续的和主观的
与面对面的相互作用发生的监测是不可能的和教育工作者不得不寻求新的方式来收集这些信息（Chen et al.,2000）。一个关于学生使用网络学习环境的信息是记录的
与这些环境相互作用。这些相互作用可以记录在日志文件或在一个数据库，并可以提供访问网站的频率和使用该网站的时间信息。随着相互作用的不断收集，这个过程形成了终结性的评价（Ingram,1999）。Federico（1999）指出“日志文件提供的Windows评估个人的在线学习没有
侵犯他们的认知与元认知过程中的超媒体环境”。日志文件数据的另一个优点是由英格拉姆（1999）提出的，它的测量实际行为比学生提供更可靠的证据。然而，他警告日志文件数据的局限性，说明他们应该与其他信息来源相结合。日志文件的三角测量，调查，观察或访谈是必要的，以弥补感知和现实之间的差异（英格拉姆，1999）。Peled和rashty（1999）认为，“如果我们将这些日志文件与学生的人口统计数据和调查结果对比，我们将得到一个清晰，强大的，有见地的图片，学生如何在网上学习”。
各种研究分析了学生与课程网站的互动。这个最常用的分析方法是计算频率和时间，确定使用模式（Ingram,1999;Peled and Rashty,1999）。一些研究已经找到了一个关系关于网站资源的感知性和可用性与使用这些资源（Comunale et al.2001-2002;Piguet and Peraya,2000）.塞利姆（2003）调查发现，实用性是网站使用的一个重要决定因素，虽然易用性只是间接关系到使用。更难以建立的是关系结果和网站的使用与学习；然而，中心（2001–2002）发现有力的证据表明，较高的课程成绩与更频繁的网站的使用。
本文的研究报告调查的类型和价值的信息，可以从分析学生使用的一个网络为基础的学习环境。不同的观点从大多数的研究，探讨了各种因素对网站的使用的影响，在这项研究中的兴趣问题是，“什么可以推断教育者的师生互动的网络学习环境对学习者的行为，资源和学习成果的有用性。作为这项研究的背景下，从一个网站开发，以协助学生在他们的工业经验项目工作。学生与网站的互动，自动收集和记录在数据库中。该数据的分析提供了使用该网站的信息，特别是，访问站点的访问次数、访问的资源类型和站点的时间。这给出了一个学习的行为和资源的有用的迹象。通过学生对网站和资源的有效的显式评价，它提供了通过一个在线调查和一纸调查，使验证收集从分析的相互作用数据的推论。最后，人口统计基于性别和课程性能的比较，提供数据的比较进一步深入了解不同群体的工作模式，并使之相互关系
站点使用和学习成果待定。
指导本次调查的问题：
·学生访问该网站的时候有多少？
·学生使用什么资源？
·在什么时候学生们在网站上花什么时间？
·这一年的使用模式是什么？
确定学生使用的网络为基础的学习环境，可以指导教育工作者使用适当的教学模式，将这些环境纳入教学计划（Peled和rashty，1999；Yates，2000）。此外，此信息可用于形成评价，以协助教育工作者建立或修改教学时的决策依据方法。最终的目标是为我们的学习创造有用的学习环境（英格拉姆，1999）。
2、研究背景：威尔网站
学生在他们的最后一年的学士学位，在莫纳什大学的计算承接工业经验（工业工程）的设计、开发和交付的项目一种小型计算机系统的客户端。该项目连续两年运行包括一个四分之一的正常工作负载的最后一年，这个学位课程。学生被分成五组，为他们的工程工作。这为他们
有项目协调和管理的实际经验。一个完整的描述IE项目课程可以在其他地方找到（Hagan et al.，1999）。
威尔的网站是由信息技术人员开发为学生提供的一个集成的学习环境，在工程项目中使用工作。学生使用该网站的工作和预期的水平使用符合“所需的教学信息的供应商”的第三类英格拉姆（1999）和第三和第四类的“基本”和“公共”由哈蒙和琼斯（1999）提供。该网站提供各种资源，包括一般项目信息、设施使事件调度、设施管理包括任务/时间跟踪，时间图生成，文件管理和风险管理，以及各种形式的通讯设施，通过新闻集团和讨论论坛。该网站还提供了访问资源库，包括标准文件，文档模板和过去项目的样本。关于威尔的更多细节网站提供其他地方（西迪亚et al.，2001）。
3、研究
这项研究的目的是确定什么教育者可以推断与学生的互动网站。在这项研究中所使用的数据收集的学生使用的评价网站的建立。这是在学校的教学和研究人员进行的莫纳什大学计算机科学与软件工程2001。
3.1 参与者
在2001有172名学生参加了工程课程。学生们组织成35个项目组。在威尔的网站交互的数据收集
所有的学生。七零七名学生参加了网上调查和155人参加在论文中调查。男115例（67%），女57例（33%）组。为了达到比较的目的，25%的学生根据他们的最后将结果分为高分组和下25%分作为低实现组。
3.2 数据采集装置
使用以下装置收集资料：
联机：所有interactions1与威尔网站的细节都存储在微软Access数据库。记录为每个交互的信息确定用户代码、页面访问和访问时间。
在线调查：内部设施包括在威尔启用动态创建调查的日期激活范围和预期参与者的规格。使用这一调查是建立收集学生对威尔网站有用的意见。
纸调查：一纸调查被用来确定学生的意见的有用性在项目工作结束的威尔网站。调查中既有单响应和开放式响应问题。
3.3 方式
所有的在线互动thewier网站收集了27周，从早期的1学期（5周）至2学期（31周）。这个数据集合形成了自然的调查，描述一种数据在自然中收集的情况的范例（沙朗达可士忽视学习者设置，1998）。数据采集周期几乎所有的时间，学生都有访问网站。
在一四周的时间（9 - 12）在年底进行了在线调查第一学期。这是作为一个形成性评价。调查访问从建立网站时，学生登录，并不表明它曾经是回应或是过期。学生们在他们每周的调查中被通知他们研讨会。参与是自愿的，尽管不断提醒和鼓励参加，网上调查的响应率只有44%。
这一年的学生完成了这一年的调查工程项目工作的所有要求。这是作为一个终结性评价。调查是给学生在会议上，他们提出了他们的最后工程工程。原来的意图是收集此数据上线，但是，给定的第一次调查的低响应速度，感觉到一篇论文调查可能会引发一个更好的回应率，这确实是个案。本次调查的回应率为89%。
3.4 数据分析
为了使数据能够以一种有意义的方式在威尔网站页面解释进行分类，根据特定的资源或设施的网站上提供的。对于例如，用于记录或查看项目时间的页面被分在时间跟踪器而举行的事件时间表页面分类事件的日历下。这些页的类别，从现在开始将被称为资源，在表1。该表还显示了各种资源的分类如下：
·静态用于产生一次且很少或从未更新的资源；动态在教学时间内修改或开发的资源。
·被动所用纸张资源再生产资源；互动将需要或允许与用户交互的元素的资源。
·一组用于促进群体交流或活动的资源；个人单独使用资源。
数据采用统计软件包SPSS分析。数据制备使用C 编写的计算机程序分析。使用该软件，包含数据文件访问时间的详细设置。用于分析三种类型的目的访问时间被定义为如下：
·会话被定义为一个用户从登录到最后一个的顺序的序列在登录或移动到另一个站点之前，不返回站点的交互。（这被定义为网络特性活动语句中的服务器会话，http://www.w3.org/wca/activity.html）
·一个任务被定义为一个用户在一个资源内的一系列相互作用。时间通过测量一个任务的时间间隔从第一次相互作用的测量资源，直到最后一个相互作用的资源，或第一次与另一个相互作用同一会话中的资源。
·一个活动被定义为在网站互动和分类说明活动是否显示浏览或阅读或更多的交互使用。时间一个活动被定义为在同一时间内的活动的时间间隔资源。如果先前的活动发生在另一个资源上，该活动被定义作为一种转换活动，描述了学生的决定，到另一个资源。在这种情况下
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