跨学科教学外文翻译资料

 2022-12-10 03:12

文献翻译

出处: pp163-165.

Vesna Kostović-Vranjescaron;,Gloria Vickov.Teaching of Science and English at an Early School Age [J] Croatian Journal of Education 2013-3: pp 823-829

原文：

Interdisciplinary Teaching

Although the term interdisciplinary has been used in diversified educational contexts (as a concept, methodology, process or philosophy), in a more general pedagogical sense it refers to the process of constructing knowledge in which learners and teachers analyze a problem together by applying approaches stemming from various disciplines, and synthesize cognizance into new, more complex forms (Jacobs, 2007). The integration of different disciplines is viewed upon as a means of providing a reply to posed questions or solving a problem which cannot be satisfactorily solved using a single discipline approach. It is the results of an interdisciplinary approach that enable interdisciplinary understanding, integration of knowledge and thinking (Klein, 2006), that is to say, cognitive progressing which, certainly, could not have been achieved by teaching within only one discipline. Therefore, Jacobs (2007) defines interdisciplinary learning as a conscious application of methodology, knowledge, principles, values and languages of two or more disciplines to the elaboration of a subject, problem or process. Borton and Smith (2000) point out that it is particularly important in the first grade of primary school as it provides authentic interdisciplinary experiences. The integration of the contents of various disciplines at the very start of schooling enables the creation of liaisons among social, humanistic and natural sciences. Furthermore, it provides children with opportunities to explore diversified topics related to particular facets of their surroundings, to acquire knowledge on the basis of perceiving new relationships, to create new models, systems and structures, to develop higher order skills as well as to apply the acquired knowledge to more than one field. In addition, it motivates children to engage in interdisciplinary studying and prepares them for lifelong learning.

Interdisciplinary teaching enables teachers to create, in terms of timing and expertise, high-quality lessons. In order to stimulate and facilitate learning, teachers need to plan such teaching which involves the strategies of interaction as well as manifold learning styles that contribute to active teaching oriented towards learners, i.e. towards integrative learning (Buljubascaron;ić, 2007). Learning networked contents of various disciplines is the process which is closer to the way human brain naturally functions. Such an approach supports didactic movement in the direction of the concept of activities-oriented teaching. In other words, it enables learning which best fits learning in real life and which provides a new quality to the process of learning by networking different areas of development.

Models of Interdisciplinary Teaching

According to Forgaty, there are three models of interdisciplinary teaching ranging from simpler to more complex forms, depending on specific situations, teaching contents, targeted outcomes and the learnersacute; age (Forgaty 1991, according to Cone, Werner, amp;amp; Cone, 2009).

The simplest model - the connected model - uses a simple approach in which content from one subject area is used to augment or supplement the learning experience in another subject area. It is used by one teacher who independently plans, schedules and chooses the subject area content for the correlation. However, the teacher may want to consult colleagues about resources and accuracy of information. The connected model can be used when introducing a new concept or when the content of other subject area can supplement or reinforce what is being taught. The shared model is a somewhat more complex model which integrates similar topics, skills and concepts of two or more subjects and requires agreement between the teachers on the content, skill and on the time line for teaching. This model can be realized so that one teacher explores pre-knowledge and initiates teaching, which is then followed by the integration of the content of other subject areas, or if more teachers work simultaneously. Regardless of the method of realization, this model enables the first step in establishing collaboration between two or more teachers, their joint discussion, planning and presenting the shared topic as well as finding ways to teach a topic from different aspects. The partnership model refers to the equal representation of two or more subject areas in a curricular effort. They are blended together so that learning takes place simultaneously in all subject areas; the teachers teach together at the same time in the same classroom,collaborating to deliver an agreed-on content within the curricular areas. This model is the most complex one as it takes considerable planning, a willingness to seek common areas, the identification of a time period for teaching in this manner, and a significant effort to identify links between specific curricular areas. Although challenging for the teachers, this model enables students to better understand the interconnectedness of all subject areas and to apply their knowledge in different contexts.

The Importance of Interdisciplinary

Teaching Interdisciplinary teaching can be accomplished in various ways: by analyzing a topic, working on a project, applying extracurricular teaching sources and the like. This type of teaching fosters the acqui

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译文：

跨学科教学

虽然跨学科研究已经应用于长期多元化的教育环境中（如概念、方法、过程或哲学），在更普遍的教育意义中指的是教师和学生运用来自不同学科的方法和过程一起分析问题，构建知识，合成新的、更复杂的形式的过程（雅可布，2007）。不同学科的整合被看作是一种技巧，为了解决常被提到的或不能运用单一学科方法得到圆满解决的问题。跨学科研究的目的就是理解跨学科并整合知识和思维（克莱因，2006），也就是说，认知的进展必然不能只在一个学科教学中实现。

因此，雅可布（2007）将跨学科学习定义为两种或两种以上学科的方法论、知识、原则、价值观和语言的对主题、问题或过程有意识的应用。波顿和史米斯（2000）指出，在小学一年级就提供真正的跨学科的体验特别重要。刚受教育就接受各学科内容的整合学习容易培养出社会科学，人文科学和自然科学之间的联络员。除此之外，跨学科教育可以为孩子们提供了机会去探索尤其是与周边环境相关的多元化话题，在感知新关系的基础上获得的知识，创造新的模式、体系和结构，发展高阶技能以及把所学知识运用到多个领域。此外，它激励孩子从事跨学科的学习，并为他们终身学习做准备。

跨学科教学促使教师创造的时间表、专业知识和高品质的课程。为了促进学习，教师需要制作具有流形学习风格以及策略互动的教学计划，有助于学习者主动面向教学，即面向综合性学习（Buljubascaron;i，2007）。学习各种学科的网络研究内容是更接近人脑自然功能的过程。这种方法鼓励说教型教学活动向参与型教学方向的的转变。换句话说，它使学习更适应于现实生活，并通过联络不同领域的发展提供了一种优质的学习过程。

跨学科教学模式

科加堤提出的三种跨学科教学模式，从简单到复杂的形式，根据具体情况，有针对性的教学内容、结果和学习者的年龄（科加堤1991，科恩，维尔纳，amp;科恩，2009）。

最简单的模型-连接模型-使用一个简单的方法，其中一个学科领域的内容是用来增加或补充的另一学科领域的学习经验。它用于独立规划时间表和选择主题区域内容的相关性的老师。不过，老师也可能想请教同事有关资源和信息的准确性。连接模型可用于引入一个新的概念或当其他学科领域正在教学的可以补充或加强的内容。共享模型是一个有点复杂的模型，它集成了两个或更多的类似的主题，技能和概念，并要求教师之间的内容，技能和时间线教学的统一。这种模式可以实现，使一个教师探索预备知识和启动教学，然后是整合其他学科领域的内容，或使更多的教师同时工作成为可能。无论实现的方法怎样，共享模式实现了第一步，即建立两个或两个以上的教师之间的合作，他们的共同讨论，规划和呈现共享的主题，以及寻找方法，从不同的方面教一个主题。伙伴关系模型是指在课程努力中两个或多个学科领域的平等代表。他们融合在一起，在所有学科领域中共同学习，教师在同一时间在同一教室里一起教，在课程范围内合作达成一致的内容。这种模式是最复杂的，因为它需要相当大的规划，愿意寻求共同的领域，识别以这种方式教学的时间段，并显着努力确定特定的课程领域之间的联系。虽然对于教师来说是一个挑战，这种模式能使学生更好地了解各学科领域之间的相互联系，并将他们的知识应用在不同的环境中。

跨学科教学的重要性，

跨学科教学可以通过多种方式完成：通过分析主题，项目的工作，应用课外教学资源等。这种类型的教学促进获得“真实”的经验，好奇心，创造性地解决问题和决策。此外，它刺激用一个有意义的方式创造自然和逻辑以及知识的应用连接。不同学科领域的整合是技能发展的重要过程，在这个过程中学习如何学习，整体的综合性学习，促进团体凝聚力并在学习群体与他人的互动中理解和欣赏差异。同时，综合性学习为教师和学生的个体需求和额外动力提供了支持。因此，综合学习在所有的教育水平中起着重要的作用，特别是在早期的童年（本森，2004），它提出了一个共同的基础，面向问题的学习和准备个人终身学习。

跨学科教学有助于提高学生获取知识过程中个人参与的主动性，发展能力（雷斯尼克，1989），促进理解重要性的意识，使分割的知识整合。它的互动性能提高学习效率，使其高效应用（杜兰，杜兰，amp;沃尔希，2009）。

集成的独立和协同跨学科的工作解决某个主题相关的问题，学生运用好学的策略积极参与导致批判性思维、分析、综合能力、应用和评价知识的改进。它是通过从不同学科教师协调好，拥有精确的团队计划，多种信息源的选择，以及各种创造性的个人或小组活动。跨学科的方法，减少了多余的重复和来自不同学科的同一内容的应用积累，降低了以片面的观点，使每一个人全面发展。

问题，目标和研究程序

铭记跨学科教学的重要性，通才教师早期小学教师将科学领域的内容融入其他学科。然而，这种倾向是很少实施的，即使有，它几乎总是涉及科学和学科的跨学科教学如艺术、音乐或体育（多布罗塔，2002；胡斯等，2008）。另一方面，英语作为一门外语，作为小学八年前义务教育的必修课，已经被完全孤立于其他学科领域。这样的发现是令人惊讶的，尤其是如果我们考虑到这样的事实，英语，作为一门学科在教学和语言研究内容的许多方面顺应了目前全球化的趋势，为实现跨学科教学的高质量提供了依据。这主要是指英语作为全球语言的作用（通用语）和其功能的意义在这个多元文化的当今世界，体现的是努力推动自己的民族和文化身份，占据在全球化进程的一个合法的地方（崔，2005）。正是这些教学内容的元素，指的是学生周边环境和故乡克罗地亚的自然和文化遗产，这是科学课程的最大程度。基于目前所述，本文的目的是探索和建立跨学科的方法的可能性，将小学四年级的科学和英语教学内容整合。此外，作者打算特别注意从正式教育的开始时这些学科领域的跨学科教学的重要性和需要。

相对于既定的研究目标，制定一个假设根据通才教师和英语教师在他们的处置大量的教学单位以实现从小学一年级到四年级科学与英语的跨学科教学。

为了建立在小学四年级第一次科学和英语学科教学的机会，作者实施了对两个学科进行二者的课程分析以及教育成果和在课程说明上的关键概念（MZOScaron;，2006）。分析还包括这些方面的科学教学内容，其中有高达10%的三四年级选修英语教学的主题。

结果与讨论

比较了科学与外语领域的内容领域、教育成就和关键概念，指出了七个教学单元领域组织跨学科教学的可能性。在第一年级开始的时候，科学和英语教学涵盖了几个类似的话题：我是学生/遇到和问候，生活和工作在学校/课堂语言和我的教室。这些主题的目的是熟悉学生与学校政治，自己的权利和义务，体面的行为规则以及相互尊重和宽容的重要性。上述教导主题在一学年开始学到了，与学生熟悉一个又一个不同的内容，和适应学校的义务，早期的小学教师和英语教师应该从教学内容的独立，根据连接模型的简单的跨学科的方法。在教学结束时教师应重复和强化教学内容。这样年轻的学生将逐步引入到跨学科的方法，而教师将提供一个机会，合作，计划和共同备课。其实就是，在一个更复杂的跨学科教学模式下共同努力。

科学教学主题的“家庭成员”和英语教学主题“我和我的家庭”是基于学习的家庭成员的名字，描述他们的特点和表达的感觉用克罗地亚语和英语。在教学中我和我的家人，英语教师从学生在日常生活中获得的知识在科学课程上了解到的。为深入理解，科学的教学主题的家庭可以教一个跨学科的方式共享模型，与教师建立学生的预先工作的关键概念，然后，在一个协作的基础上，建立克罗地亚和英语家庭成员名称的相似点和差异。正是通过这种形式更复杂的跨学科的方法，通才教师和英语教师将奠定基础，进一步合作和规划相结合的其他学科领域。此外，学生将可以以这种方式，从不同的方面了解和查看教学内容领域。

一年级的教学主题“假期”包括两个单位，在科学和英语是相同的，因此，可以连接在一个跨学科的分类。这些是圣诞节和复活节。这两个单位也可以通过跨学科的共享模型与科学和英语老师的教学习惯分别以克罗地亚和说英语国家的方式庆祝圣诞节和复活节，并且在协作的基础上，加强内容，比较和建立的异同。

一年级科学和英语教学课程提供了部分重叠的教学主题，可以在跨学科教学中进行规划和成功地实现。科学教学主题健康和英语话题早餐就是一个很好的例子。在科学中，除了了解预防接种和可能的医疗需要，学生将发展意识，意识到常规健康保健营养的重要性，它可以通过共享模型与英语教学主题早餐交互连接。

正如本文所阐述的，目前的科学和英语教学内容从1年级到4年级，教师通过应用跨学科的方法教着许多课题。上述教学内容的跨学科教学方法有多种优势。无论什么样的模型应用，跨学科教学科学和英语减少教学内容分割的印象，并能培养一种完整的有积极性和创造性的知识和开发的必要性，养成从不同的角度去看一个主题/问题的意识。科学的教学内容和英语的混合也可以建立克罗地亚文化与英语国家文化的异同点，培养自身的民族和文化身份，因此，提供一个更好地了解当今世界的多元文化的机会。此外，跨学科教学提供了实践和巩固在两个学校的新获得的主题知识和技能框架的机会。从英语的角度来看，这种方法使学生能够在他们的周围环境中经常使用英语。在这一点上，认识到加强和练习英语单词在课堂外巩固新的词汇知识是很重要的。除此之外，跨学科的方法，给学生一个用英语谈论自己、当地的环境、他们的家乡以及他们的文化和自然遗产的机会。其中，以长期的观点，提出了推进和全球化进程中保持规定值的步骤。最后，我们认为，应特别注意选择教学主题相关的自然和生活条件，有助于每一个人的acute;满足他/她的需要，而不危及后代人的生活中的作用的认识。这个理念是在可持续发展的基础上。

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