关于幼儿园早期读写能力的调查研究外文翻译资料

 2023-01-04 10:01

关于幼儿园早期读写能力的调查研究

摘要：学校心理学家和老师们一直关注的在幼儿园里早期读写能力的问题已经得到了解决。这些问题的答案都是基于对文献广泛的收集和探究。这些结论里包含了鼓励促进幼儿园孩子的早期读写能力的具体方法。

对早期读写活动的开展布置场景

哪一种教授环境布置是最适合促进早期读写活动的呢？给孩子最好的幼儿园是“以幼儿为中心”的幼儿园，在这里“教育涉及到了孩子的各个方面，包括对孩子生理、认知和社会交往方面的关注；对他们的指导是围绕着孩子们的需求、兴趣和学习方式；强调学习的过程而不是结果。”对于孩子们最好的学习就是在一个有特定准备的环境里进行多样化的非正式的学习活动。这并不意味着就会缺乏指导，因为老师会为集体、小组和个人制定具体的活动计划，也就是说对每个孩子来说目标都是不一样的，并且练习册和重复作业都是可以避免的。发展适宜性练习就是一种具体的、亲自实践的学习应用活动的方法，学习应用活动是与年龄段和个人发展相适应的，和在一个集体当中让孩子进行单纯的纸笔书写练习是相对立的。在1986年，幼儿教育国家协会发表了立场声明为四到五岁的孩子制定适宜性练习的计划。适宜性教学策略提到的包括给幼儿有准备的环境；让他们通过与其他人和材料的积极探索和回应当中不断学习；允许孩子在各种环境中选择出他们自己活动所需要的材料；让孩子在大多数时间里进行个人或小组的活动；避免练习册、重复作业和闪卡。

这些想法已经得到了国际儿童教育协会（ACEI）的立场文件支持。如何布置一个被建构的学习环境的方法是非常重要的，ACEI已经罗列了很多原因来阐述它的重要性，被总结起来就是以下几点：

  1. 房间的布局安排应该要容纳适应个人、小组和集体活动。
  2. 学习中心和兴趣角应该被很明显的区分和隔离开来，要合理安排去促进活动进行和人员移动。
  3. 材料的摆放和安排应该是幼儿可接近的，并且随着幼儿的成长便于更换的。

Fisher描绘勾勒出了一个非常优良的教师布置安排，它包含了很多被隔离开的学习中心和兴趣区域。Fisher的书对那些对早期读写能力培养中使用全语言感到不舒适读者也是一个很好的参考，Morrow 、Neuman和Roskos 也发表了其他优秀的结论。另外Bergman根据各种物理环境区域提出了很多在学习中心的活动。正如Bergman所指出的，“学习中心可以帮助去设置个性化的课程，因为所设定的活动在不同水平的兴趣和技能下都可以完成。”每一种活动的材料需要如何去开始、如何去扩展以及如何使活动更丰富都在书中有说到。对一些活动，会给予可重复使用的工作表，然而大多数活动都出现了不足并且不是以训练为导向的，它们的使用取决于老师。为了允许个人处在学习中心，当别人在中心的时候应该给予这些孩子个性化的关注和指导。

早期读写能力

什么是早期读写能力并且它是怎样被激励的?早期读写能力的观点就是“代表了一种思考幼儿读写能力发展的相对近代的方法”。早期读写能力涉及到了读写发展最早的阶段，就是在孩子出生和能够自如地读写之间的这个阶段。因此，早期读写能力的发生比先前的设想要早的多，它是多维度的，并且与孩子出生原生的环境息息相关（比如家庭和学校）。读写能力是在现实环境当中发展起来的，因为它们要被用于达成一定的目的。而不是“让孩子准备好”才去学习读写，早期读写能力的观点强调的是孩子不间断的学习和发展。阅读时，新兴的读写视角强调了孩子的持续发展。我们不再应该谈论“准备就绪”或“预读”，而应该说“滴滴发展”（Teale＆Sulzby，1989）。值得注意的是，阅读和写作“目前和相互关联的幼儿发展”（Teale＆Sulzby.1989，第3页）。 “阅读和写作是通过积极使用而学到的。年轻的孩子对学习识字不感兴趣，他们对做这件事感兴趣”（Strickland＆Morrow，1988年，第70页）。当孩子们假装在卡片上阅读和涂写信息时，他们正在学习语言。这些是“传统阅读和写作的基础，应该在家庭，学前班和正规学校的早期阶段得到庆祝和鼓励”（Searfoss＆Readence，1994，第58页）。应急识字和发展适宜活动的概念意味着我们必须放弃在幼儿园中常见的传统正式教学（Durkin，1987）。 “典型的一年级传统正规阅读教学对幼儿来说简直不合适，工作表占主导地位的阅读课程也是如此”（Teale＆Sulzby，1989.p.5）。 Taylor，Blum和Logsdon（1989）等人的研究支持丰富的印刷环境。泰勒等人比较了“语言和印刷丰富”课堂中的幼儿园儿童的新兴读写能力与那些没有读写能力的幼儿园儿童的识字能力。研究中的许多学生来自低收入地区。语言和印刷丰富的教室有多种不同的阅读和写作刺激。阅读的机会与正在进行的课堂活动有关。日常活动涉及儿童写作（例如，当天登录）。结果表明，在书面语言意识测试，概念测试和两个准备测试的子测试（一个测量字母识别和匹配，一个测量学校语言）的印刷丰富的环境中的得分显着更高。纽曼和罗斯科斯（Neuman and Roskos，1990）发现，将两个幼儿教室中的环境改变成一个种族混合的幼儿教育环境，并将其变成一个文化丰富的游戏环境，这导致了更有目的的连贯的阅读和写作行为。

除了其他中心提供的阅读/写作活动之外，大多数作者还推荐了一个单独的阅读中心（“书角”，“图书馆角落”）和一个单独的写作中心（Morrow，1989：Strickland＆Morrow。1989：Teale＆Sulzby，1989 ）。因此，“阅读和写作应作为每天活动的组成部分，而不是作为独立的教学组成部分”（斯特里克兰和莫罗，1988年，第71页）。 Neuman和Roskos（1992）研究了将识字对象（例如书本，标志，食谱卡片，日历，杂志等）与物理设计变化（例如，更明确地定义一个游戏空间，例如“图书馆角落“或”办公室“）对3至5岁儿童的识字行为进行评估。结果表明，儿童对识字对象的使用变得越来越多样化。实验小组的孩子们花更多的时间在阅读和写作上。简单地提供扫盲环境可能不足以满足某些女性的需求;有些人可能需要温柔的“推动”来使用图书馆角落等。

阅读中心或图书馆角落是一个特殊的地方，里面摆满了各种各样的书籍（例如，童话故事，寓言故事，童谣，诗歌，信息书籍）。还提供报纸和杂志。包含熟悉和可预见的书籍非常重要。 Martinez arle（1988）发现，幼儿园的孩子更喜欢熟悉的（即已经被老师朗读的书籍），可预测的（即，具有重复的，累积的或押韵的语言模式（约14“times;18”）的书籍。孩子们在课堂上使用图书馆角落时被观察到，熟悉（朗读一次）和非常熟悉的书（朗读重复）比其他书更受小孩欢迎，几乎是两倍多，分别超过三倍。几乎是不可预测的书目结果的两倍，大型书籍选择超过小型书籍。紧急阅读（重演）用熟悉的和可预见的书籍更频繁地被观察到。

Morrow（1989a）对图书馆的物理安排给出了具体的建议。它应该足够大以容纳五六个孩子，占用房间一侧墙壁空间的大约一层，配有舒适的椅子，枕头和地毯供坐。海报turage阅读，可从儿童图书委员会获得（约50Eh Huron St. Chicago，IL 60611），每本儿童约五至八册，应该每两周推出25本新书以替代其他书。带有故事和手指木偶字符的毡板可以让孩子们重新讲故事，另一个中心的想法在写作部分给出。

教室里的其他中心也应该鼓励阅读和写作活动。对于斯特里克兰和莫罗（Strickland and Morrow，1989b）描述了兽医的办公室与动物单位一起使用。“有宠物主人阅读的书籍和杂志，关于动物护理的海报，标志医生的时间表，用于书写处方的纸张，在另一本书中，Strickland和Morro9a包括几个”可以使用的想法“部分，提供建议在其他中心如“艺术画廊”或“面包店”包括写作。Morrow（1989）给建议一个音乐中心，数学中心，科学中心，社会研究中心。Neuman和Roskos（199）以适应儿童的体验，例如，一个“办公室”在一个环境中成长，在另一个环境中成为“餐厅”，Neuman和Roskos（1990）给出了他们称之为文化中心的具体项目的想法。

给孩子朗读

大声朗读给孩子们吗？众所周知，给孩子读书是一种良方！“建立最终阅读所需知识的最重要活动就是向孩子大声朗读”（Anderson，Hiebert，Scott＆Wilkenson， 1985，p。 23）Trelease（1989）指出：“朗诵是愉快歌唱的最有效的广告”（第201页）。但是，这种阅读必须在孩子们上幼儿园之前就开始。研究显示，学龄前儿童阅读经历较少的儿童往往在学校读书较差。例如，Scarborough，Dobrich和Hager（1991）发现，读书不好的二年级学生（即阅读时得分低于预期1.5个标准差）的学前班相关经历较少。读书不好的读者阅读频率较低，父母读书较少。 Walker和Kuerbitz（1979）的四年级阅读成绩随着故事阅读频率的增加而增加。读到“每天”的一年级的成绩一般都较高。因此，幼儿园和幼儿园老师让家长知道每天阅读儿童的重要性。 Holdaway（1979）指出：“从婴儿期开始就有书本经历背景的儿童发展出一系列复杂的态度，概念和技能，这些态度，概念和技能易于读写，他们很可能在进入学校时以最小的不连续性继续读写”（第49页）。 Rasinski和Fredericks（1990）给出了“任何教师可以给予任何父母的最佳通用建议的候选人。父母应该向他们的孩子读书”（第344页）。他们建议父母安排一天的特定时间进行阅读，以使其成为日常工作的一部分，讨论阅读和回答问题。斯特里克兰和莫罗（1989年）同意。他们还建议父母让孩子知道周围的印刷品（例如指出标签，分享报纸等），定期访问图书馆，让他们的孩子看到他们阅读，使书面材料可以访问。 Cullinan（1989）给出了许多关于幼儿书籍的建议（例如婴儿书，鹅妈妈和童谣，婴儿书，幼儿园歌曲，参与书等）。奥利拉和梅菲尔德（Ollila and Mayfield，1992）列举了几个父母参与儿童新兴阅读体验的项目。研究显示由于家长计划的阅读收益也在审查中。毋庸赘言，这些课程在幼儿园到小学各年级都很重要。 Enz和Searfoss（1996）给出了一些幼儿园老师可以用来让父母参与的一些想法（例如，儿童可以在家中使用优惠券的情况下使用的优惠券交换箱，带书回家的课堂借阅图书馆，模拟故事书阅读的录像带）以及一些令人鼓舞的活动新兴的读写能力，教师可以向父母提出建议。

在幼儿园读书给孩子们怎么样？幼儿园老师必须每天至少阅读一次（Teale＆Sulzby，1989）。什么书？各种（见Cullinan，1989）！大型书籍对儿童阅读特别有用。 “让孩子参与印刷的最有效方式之一是通过使用大型书籍，放大的文本让儿童群体可以在印刷页面大声朗读时看到并作出反应”（Strickland＆Mor-row，1990年，第342页）。 Holdaway（1979）强调使用可以用于“共享阅读”的Big Books，类似于在进入幼儿园之前在家里做的事情。当坐在家中的成人旁边时，孩子可以在使用Big Books时看到照片和照片。附录I列出了Big Books的出版商。其中许多出版商都可以使用较小版本的Big Books（例如：伴侣版本）;这些可以放在图书馆角落供个人使用和紧急阅读活动。教师也可以制作自己的“放大”书。

当向儿童读书时，Teale和Sulzby（1989）建议预览这本书，建立一个接受故事的听力环境，简要介绍引导书籍，阅读表达方式并让孩子们参与讨论正在阅读的内容。斯特里克兰和莫罗（Strickland and Morrow，1990）建议孩子们多读一遍，让孩子们一起阅读故事的部分内容。通过指向阅读文本的教学概念，指出文本特征，如重复单词或标点符号：使用完形填空活动，让孩子预测单词以适应故事中的句子。这些想法符合一些作者所称的“交互式”阅读，阅读涉及儿童与成人之间的社交互动（Morrow＆Smith，1990）。 Roser和Martinez（1985）指出。成年人承担三种角色：向儿童宣读：发起讨论的共同回应者。重述故事的部分内容，分享反应，将经历与现实生活联系起来，并邀请儿童的回应;负责解释，提供信息和评估理解的告密者/监督者：介绍故事，宣布结论并担任领导的董事。梅森，彼得曼和克尔（1989）为阅读不同类型书籍（即故事书，信息书和图画短语书）的儿童阅读提供了具体的指导方针。

研究表明这些朗读朗读的想法是什么？康布斯（Combs，1987）发现，使用Teale和Sulzby（1989）以及斯特里克兰和斯特里克兰提出的一些观点，对三个“准备水平”（低于平均水平，平均值，高于平均水平的幼儿园儿童） Morrow（1990）发现，与听老师以传统方式阅读常规尺寸书的儿童相比，他们对故事的理解存在显着差异（例如，阅读标题，简要解释本书，阅读故事并留下几个暂停和几个问题） 。阅读放大文本的儿童显示出他们自由回忆故事元素的能力显着增加。孩子们在阅读放大的文本时注意到了更多关于阅读和紧急（假装）阅读的注意事项。莫罗（Morrow，1988）发现，反复阅读书籍导致了更多的解释性反应和更多关于四岁儿童的印刷和故事结构的反应。来自低能力儿童的评论和问题随着重复阅读而显着增加。 Trachtenbury和Ferruggia（1989）报告说，通过反复阅读一本书，使用孩子们的“假装”故事制作的大书籍，对于“过渡性一年级学生”（即不是“准备好”一年级）的成功早期阅读经验。他们还展示了使用创建的Big Books时出现的视觉词策略等。 Nielsen（1993）调查了四种模式的小组互动与故事书有关低成就的幼儿园学生的读写能力增长。 87名学生的样本参加了四个故事阅读小组中的一个，每周进行三次20分钟的会议，共6个小组。使用故事理解度，故事结构和关于印刷品的概念将学生划分为三个扫盲成绩等级。在第一组中，对于18个会话中的每一个都简

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Psychology in the school,Vol.34(2).1997

1997 John Wiley amp; Sons,Inc CCC 0033-3085/97/020143-18

RESEARCH BASED ANSWERS TO QUESTIONS ABOUT EMERGENT

LITERACY IN KINDERGARTEN

JUDI LUCAS LESIAK

Centro Michigan University

Several questions school psychologists and teachers have regarding energent literacy in kinder-garden are addressed, Answers to questions are based on an extensive review of the literature. Answers include specific suggestions for encouraging kindergarten childrenrsquo;s emergent lileracy.

1997, John Wiley amp; SOns, Inc.

SETTING THE STAGE FOR EMERGING LITERACY ACTIVITIES

What kind of environment/classroom settings are most appropriate for encouraging emergent literacy？ the best kindergarten for children is a “child-centered” kindergarten in which “education involves the whole child and includes concern for the childrsquo;s physical, cognitive, and social development. Instruction is organized around the child s needs, interests, and learning styles. The process of learning, rather than what is learned is emphasized'(Santrock, 1993, p. 291 ). The best practice for all children includes varied, informal learning activities within a specifically prepared environment. This does not mean a lack of structure because the teacher will plan specific activities for large groups, small groups, and individuals. It does mean that objectives will not be the same for all children and that workbooks and dittoes will be avoided, Developmentally appropriate practice means a concrete, hands-on approach to learning using activities that are age and individual appropriate as opposed to the use of paper-and-pencil activities presented to large groups of children (Santrock,1993). In 1986 the National Association for the Education of Young Children(Bredekamp, 1987)puiblished a position statement recommending appropriate practices for programs for four and five year olds. Appropriate teaching strategies recommended include: preparing the environment for children to learn through active exploration and interaction with others and materials；allowing children to select many of their own activities from a variety of prepared learning areas; having children work individually or in small groups most of the time: avoiding workbooks, dittoes, flashcards. These ideas also have been supported in a position paper from the Association for Childhood education Intemational (ACEI)(Moyer, Egertson, Isenberg, 1987).

The way in which the learning environment is structured is important. The ACEI lists several principles that are important. These are summarized below.

·Room arrangement should accommodate individual, small and large group activities.

·Learning centers or interest areas need to be clearly defined, differentiated (segregated), and be arranged to facilitate activity and movement.

·Materials should be displayed and arranged so that they are inviting, accessible, and changed as children develop.

Fisher(1991) portrays an excellent room arrangement that includes a variety of segregated learning center interest areas .fisher s book is also an excellent reference for those readers who feel a bit uncomfortable with the whole language ideas to be presented under emergent literacy. Other excellent floor plans are presented by Morrow (1989)and Neuman and Roskos (1990). In addition,Bergman (lygo presents numerous learning center activities for kindergarten organized according to various physical areas (e. g, housekeeping, science, math, etc. ) As Bergman points out, 'Learning Centers can help to individualize the curriculum because activities planned can be accomplished on a variety of levels depending upon a particular youngsters interest and skill'(Bergman, 1990. pxvi）Materials needed how to get started and how to extend and enrich activities are described for each activity in the book. For some activities, reproducible worksheets are given; however, most appear short and not'drill'oriented, Their use is of course up to the teacher. In addition to allowing for individualization in the center itself, individual instruction/ attention can be given to children when others are using the centers.

EMERGENT LITERACY

what is emergent literacy and how can it be encouraged？ The emergent literacy perspective “represents a relatively recent way of thinking about the reading and writing development of young children'(Strickland Morrow, 1988, p 70), Emergent literacy is concerned with the earliest phases of literacy development, the period between birth and the time when children read and write conventionally'(Sulzby Teale, 1991,p. 728). Thus, literacy development begins earlier than previously thought, is multidimensional and linked to the childs natural surroundings (both in the home and at school). Literacy develops from real life settings in which reading and writing are used to accomplish goals'(Teale Sulzby, 1989, P. 3), Rather than'getting a child ready' to learn to read, the emergent literacy perspective emphasizes the childs ongoing development.We no longer should speak of'Treading readiness' or'prereading' but rather 'titeracy development' (Teale amp; Sulzby, 1989). It is important to note that reading and writing 'develop currently and interrelatedly in young children' (Teale amp; Sulzby. 1989, p. 3). 'Reading and writing are learned through active use.Young children are not interested in learning about literacy, they are interested in doing it' (Strickland amp; Morrow, 1988, p. 70). As children pretend to read and scribble messages on cards they are learning about language. These are the 'foundations for conventional reading and writing and should.be celebrated and encouraged at home, in preschools, and in the early years of formal schooling'(Searfoss amp; Readence, 1994, p. 58). The concepts of emergent l

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