媒体素养，新闻素养或新闻欣赏石溪布鲁克大学新闻素养项目案例研究外文翻译资料

 2022-04-25 10:04

1、Media Literacy, News Literacy, or News Appreciation A CaseStudy of the News Literacy Program at Stony Brook University

媒体素养，新闻素养或新闻欣赏石溪布鲁克大学新闻素养项目案例研究

摘要——

这一案例研究为斯通布鲁克新闻素养课程提供了实践和理论的洞察力，这是现代新闻教育和媒体素养中最雄心勃勃和资金充足的课程实验之一。文献、访谈和观察数据的分析表明，新闻素养教育者试图教学生如何访问、评估、分析和欣赏新闻。学生们对这一方法的反应很好，这是专为所有本科生设计的，而不仅仅是新闻专业。意涵和未来的方向包括阅读在石溪课程中找到的新闻文本的首选读数，以同样的方式在大学级音乐欣赏课程中进行课程化。

关键词——

新闻素养，媒介素养，新闻教育，公民教育，高等教育

正文——

数字时代新闻教育的问题既有实践性又有哲学性。新闻学在学术界的相关性在一个多世纪以来一直是个问题。通过与传播学的广泛整合，它达到了中等程度的学术合法性，但它始终被视为实践的学科，而不是深邃的和反思性的思想之一。实践导向的哲学主要体现在教学规范上，侧重于新闻技能和意义的建构，同时也关注编辑室的社会化。认为新闻程度是通向新闻职业的途径。然而，新闻专业的实际目的已越来越成为一个问题，因为新闻专业要适应数字化时代的现实，即受众的碎片化和新闻编辑室的解体。

在新闻风暴中，刚刚结束新闻周刊三十五年职业生涯的Howard Schneider同意在纽约的石溪大学开办一所新的新闻学校。Schneider在建设这所学校时，他避开了新闻教育的技能发展传统，而进入了一个他称之为新闻素养的未被特许的课程领域。Schneider将新闻素养定位为新闻影响力稀释的一种教学解决方案，以及新闻和其他类型信息之间明确界定的界限的消失。他认为，在信息方程式的“需求侧”中，年轻观众学会了如何识别好来源的新闻，会提高他们的批判性思维技能，并支持高质量的新闻来源。因此，新闻学院现在需要两个任务：“我们的第一个任务是令人畏惧的：在媒体转型期训练下一代的记者和编辑。但第二个任务可能更重要：教育下一代新闻消费者。”

从一开始，Schneider将新闻素养定位为媒介素养的一个子集，尽管他拒绝使用已建立的媒体素养框架。他解释说，旨在教学生如何访问、评估、分析和创建所有类型的媒体信息的教学程序对于新闻内容来说太普遍了，所以他设计了一个课程，主要基于他作为一名报社记者和编辑的经验。Schneider对媒介素养概念领域的主张并非没有批评。例如，霍布斯认为，石溪对新闻素养的理解只不过是新闻记者的老守卫重述新闻室的战争故事，因此不可能培养媒体素养教育的核心技能。同时，新闻独立的学术研究很少。斯通布鲁克的识字，这是最大的和最雄心勃勃的同类项目，是可用的。本文旨在解决差距的研究。

在这篇文章中，我介绍了石溪新闻素养项目的背景，包括媒体素养的文献，该计划的目标，以及一些关注学生观察和访谈的调查结果。然而，应该注意的是，本文不包括支持或不支持学生学习的数据。相反，我确定新闻素养教育的指导原则，并把它们与媒介素养教育的关键原则联系起来。分析观察笔记，访谈抄本，和教学材料确定新闻素养导师试图教学生如何访问，评估和分析新闻。结果还表明，他们希望培养学生对调查和准确的新闻欣赏。进行这项工作提出的想法的可能的研究包括评估新闻素养教育学的有效性和比较媒体素养计划，侧重于新闻分析教学。

文献综述——

媒介素养教育的首要目标是帮助学生培养对大众传媒的性质和影响的知情和批判性的理解。媒介素养运动的规范前提是学校既不应忽视也不盲目接受媒体已经在课堂之外教学生的课程。媒介素养教育在国外尤其是在欧洲国家和加拿大更为先进，种媒体素养的定义取决于每种干预设计的教育者的理论基础。一般来说，媒体素养意味着一个人发展了访问、评估、分析和创建媒体消息的能力。

Potter发现媒介素养教育最常被提及的目的是批判性思维技能的发展。然而，波特补充说，这些技能很少被拼写出来，因此，批判性思维被用作“一个未指定的心理过程聚集的伞”。 这种歧义导致Potter得出结论，具体的技能和各种类型的知识在媒体素养的关节是罕见的。尽管如此，他还是认同了媒体素养文学中的四个共同主题。他们包括在倡导者、研究者和讲师之间的信念：（1）媒体可以伤害个人，（2）媒介素养的目的是教人们如何防范媒体的伤害，（3）必须培养媒介素养技能和能力，（4）媒介素养是多元的。这意味着人们受到媒体的认知、态度、情感、生理和行为的影响。

西尔弗拉特、渡轮和芬兰综合了五种方法来教学生如何成为媒体识字者。意识形态分析的指导被文化研究告知，并试图教导学生如何认识和挑战媒体所创造和持久的压迫性社会结构和陈规定型。自传体分析使用个人经验、态度、价值观、生活方式和决策作为教学参考点，以促进讨论和调查。非言语分析侧重于批评性的含义在媒体信息，如手势和面部表情的潜通信。神话的方法指导学生如何识别和分析媒体节目中的寓言元素，表达对文化的深刻和普遍持有的信念。生产要素的分析植根于媒介美学，通过对编辑、构图、视角、角度、图形、使用声音和特效等风格特征的考察，强调对媒体呈现的解读。

类似于媒介素养，新闻素养的方法取决于教育者的理论基础和教学目的。也就是说，关于新闻素养的文献特别是有限的，因为标签的新闻素养是相对较新的。专门针对新闻的媒介素养的一个专门类别需要在新闻在民主和新闻提供者中扮演重要角色的前提下，因此，有独特的职责来告知自治公民。摩西：

“在一个民主国家里，是人民统治，他们的声音在投票亭中被听到。投票站的人民作出的决定是基于他们提供的信息。这些信息主要是由新闻媒体提供的。因此，新闻媒体是民主生存的必由之路。”

美国新闻媒体系统的学术批评家经常指出一些结构性因素，如新闻准则和惯例以及新闻机构的私有制，来解释为什么记者似乎无法履行告知公民的社会使命。

新闻分析教学通常是媒体素养教育的一部分，考虑到新闻对民主的重要性。例如，17岁的霍布斯将批判阅读和观看习惯作为必要的公民技能。霍布斯根据她的孩子们的观察，制定了七个新闻素养学习原则，这些孩子参加了一个将真实新闻事件与媒体素养课程和活动联系起来的节目。霍布斯认为，新闻素养教育者应（1）关注当前的新闻事件，从学习者的兴趣出发，（2）通过对新闻文本的细读来理解理解和分析，（3）通过对话和辩论提出关键性问题，（4）关注新闻故事是如何建构的。（5）链接批判性分析和媒体组合，（6）使用各种媒体来吸引学生，（7）在课堂和社区之间建立联系。霍布斯声称这些原则是有效的，因此应该指导建立和新兴的新闻素养计划。

艾希礼，MAKSL，和工艺制定了一个统计有效的规模，旨在评估新闻媒体素养知识。21他们的新闻媒体素养或NML的规模是基于以前应用的媒体素养框架，着眼于态度和战术所使用的香烟营销者跨越三个领域理解：作者和受众，信息和意义，表现和现实。他们认为新闻信息需要一个不同但概念上相似的尺度，因为新闻代表着“基于事实的媒体系统知识”，对公众话语具有特殊的责任。为了评估该仪器的可靠性，要求学生参与者在Ligelt型比例尺上对他们的协议或不一致进行陈述，例如（1）媒体公司的所有者影响所产生的内容；（2）新闻被设计成吸引观众ATT。而且，（3）新闻使事情变得比实际更具戏剧性。

MiHiiDIs提供了迄今为止在大学新闻教育背景下最全面的新闻素养工作。23。在一个这样的研究中，Mihailidis发现专注于新闻分析的课程成功地发展了批判性阅读和观看技能。学生们，但似乎也鼓励了对媒体的愤世嫉俗的看法。因此，Mihailidis警告说，没有关于个人口译习惯和新闻理论和实践的课程可能会导致对新闻界和公民责任的蔑视态度。一度被主要新闻机构主导的UBLIC领域由于互联网、社交媒体平台和移动技术而变得越来越民主。

方法——

对石溪新闻素养教育项目进行个案研究。案例研究是一种定性的学术研究方法，强调对人、事件和过程的理解。案例研究者们专注于研究参与者通过检查文档、观察活动和进行面试而在考试中对问题或问题持有的意义。为了了解石溪溪的新闻素养，从参与者的角度，探讨了以下问题：

RQ1：新闻素养教育的指导原则是什么？

RQ2:新闻素养如何被学生理解？

研究背景——

斯多尼布鲁克大学新闻学院成立于2006，是纽约州立大学（Suny）系统唯一的本科新闻项目。在不到五年的时间里，这所学校吸引了三百多个专业，开始了一个科学硕士课程，并产生了数百万美元的助学金，以帮助发展、指导和扩大新闻素养。John S.和杰姆斯·L·奈特基金会在2006分配了接近200万美元的计划，并规定一万名本科生参加新闻素养课程。随后，许多其他资助进一步细化了新闻素养、主持人会议和研讨会，并创建了一个数字资源中心。

新闻素养课程——

《石溪新闻素养》指的是一门技能和一门普通教育，授予新生一级课程。新闻素养作为一种技能被定义为“利用批判性思维技能判断新闻报道的可靠性和可信度的能力，无论是通过印刷、电视还是实习生。“新闻素养课程的最终目标是让学生变得更有规律性和更具怀疑性的新闻读者、观察者和听众，他们能够确定信息是否足够可靠，使他们能够“得出结论、作出判断或采取行动”。UutCube分为五个关键技能和五个关键概念被创建，以指导教学，评估，以及整个概念流程的课程。

关键技能——

1。认识新闻和其他类型信息之间的差异，以及记者和其他信息提供者之间的差异；

2。在新闻的背景下，认识新闻与舆论的差异；

4。基于所提供的证据质量和来源的可靠性来评估和解构新闻报道；理解和应用这些原则在所有新闻媒体平台上的应用；

5。区分新闻媒体偏见和受众偏见。

关键概念——

1、欣赏可靠信息的力量和民主社会信息自由流动的重要性。

2、了解美国新闻业的性质和使命及其与政府的关系；与世界各地的其他制度进行比较和对比。

3、了解新闻工作者如何工作和做出决定，以及他们为什么会犯错。

4、了解数字革命和新闻媒体的结构变化如何影响新闻消费者；理解我们作为出版商和消费者的新职责。

5、了解新闻的重要性，以及为什么成为一个更加挑剔的新闻消费者可以改变个人的生活和国家的生活。

新闻素养的学生每周见面两次：第一次会议是在一个充斥着大约二百名学生的大型演讲厅举行的。第二次会议被称为背诵，这是一个较小的，讨论为基础的班在二十和25名学生从同一讲课。背诵是为了深入探讨前面讲课中引入的主题和概念而设计的。讲座和朗诵遵循十四单元课程。附录提供了十四个单元的概述以及与每一个单元相关的技能和概念。

数据采集——

在洛杉矶加利福尼亚大学机构评审委员会批准后，研究者在2010秋季学期期间参观了石溪校区，当时有1230名学生在七节讲课和四十三次朗诵课上参加了新闻素养课程。

在实地考察期间，检索了数百份文献，收集了视听和物理文物，直接观察了十次新闻素养讲座、八次朗诵会、六次会议和两次特殊事件，并采访了二十八人。一个混合有目的的抽样技术，以获得参与者的访问。有目的的抽样是指有意挑选具有特殊经验或能力的主题，对研究至关重要的能力。

在同意采访的二十八人中，有八名是管理员，四名是讲师，两名是背诵讲师，三名是新闻研究员，十一名是在实地考察时就读的学生。新闻工作者是新闻以外的学科的研究生助教，他们被雇来主持朗诵。此外，Howard Schneider和新闻素养中心主任Dean Miller也教授讲课和背诵，但由于他们的监督角色而被归类为管理员。所有的管理员和讲师都同意在研究结果中确定材料，而新闻研究员和学生则被指名化名。

数据组织与分析——

教学材料，访谈誊本，观察笔记上传到Nvivo的案例研究数据库。NVIVE是一个软件程序，它允许研究人员进行基于代码的查询、开发和显示动态文档，存储和链接捕获数据理论的备忘录，通过创建模型可视化数据类别之间的连接，并跟踪它们在DA中的移动。

根据扎根理论的原理，模式和主题通过分类数据的识别和比较而出现。命名或分类数据称为编码。鉴于大量的数据收集，这项研究的编码是广泛的。评论和数据摘录，似乎共同指导在NVIVE内创建分类系统，反映了新闻素养教育的主题和模式和学生对他们的反应。NVIVE特定工具，如词频和词群报告也被用来更好地了解参与者是如何看待新闻素养和他们所说的。

调查结果——

在报告的结果，新闻素养课程和课堂环境的描述交织在一起的访谈摘录和主题中确定的数据。研究结果分为指导原则和学生理解两个部分。

指导原则——

通过对教学文件、观察笔记、管理员、讲师和新闻采访笔录的分析，提出了新闻素养教育的三个指导原则。《石头溪》的新闻素养力求教会学生如何（1）获取新闻，（2）评价和分析新闻，（3）欣赏特定的新闻流派。

通路——

从新闻素养中获取新闻意味着培养识别新闻的能力。为了实现这一目标，Howard Schneider创建了新闻邻域框架，以鼓励学生查看信息，因为人们会在寻找特定地址时查看地图。根据表1中信息邻域的分类：

表1信息邻域的分类

新闻是从其他信息源解析的，因为它有不同的目标、方法、实践者和结果。例如，网格指出新闻媒体的目标是告知，而娱乐媒体的目标是娱乐。新闻的方法包括验证、独立和问责制，而娱乐的方法包括讲故事和表演。因此，如果学生想要确定他们是否正在访问新闻，他们需要寻找信息被证实、独立和负责的证据。

Schneider承认，新闻邻域网格是“不完美的”，可能是“有点混乱”，尤其是在讽刺性新闻节目的评估，如乔恩斯图尔特和科尔伯特报告的每日秀。33，不管怎样，Schneider认为框架是必不可少的，因为他。认为学生无法有效地

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